探討思維導圖在小學習作教學中的應用

張云

摘 要：習作作為語言溝通與表達的書面形式，是小學語文教學的重中之重。從當前小學習作教學情況來看，學生經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清晰、文章結(jié)構(gòu)混亂等問題。利用思維導圖進行小學習作教學，能有效鍛煉小學生的邏輯思維能力，提升小學生的學習素養(yǎng)，促進小學生習作質(zhì)量的提升?；诖耍疚囊孕W習作教學為研究主題，分析了思維導圖對于小學習作教學的意義，并提出了相應的應用策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學階段;習作教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0036-02

引 言

習作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程，在個人思維能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升等方面都發(fā)揮著重要的作用。小學語文習作教學是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其教學目標是指導學生學會有條理、有重點地表達自己的觀點和看法，從而提高學生的書面表達能力，讓學生在習作過程中做到有話可寫。

思維導圖是小學語文習作教學中一種新穎的教學工具，也是一種創(chuàng)造性的思維發(fā)散圖式工具。其最初是由英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀70年代提出的思維整合的科學方法，其主要含義是通過畫圖的方式，將人們的思維發(fā)散過程以可視化的形式展現(xiàn)出來，以達成鍛煉人們邏輯思維能力及問題思考能力的目標。

思維導圖具有可視化、放射性、整合性及實用性等特點[1]。具體來說，一是思維導圖本身具有圖示化特征，能借助圖畫、符號及文字等將學生的思考過程直觀地展現(xiàn)出來，以降低學生的習作難度;二是思維導圖通過對主體和分支的劃分，能讓學生從某一核心點進行發(fā)散，激發(fā)學生的聯(lián)想能力;三是思維導圖能通過將各部分內(nèi)容劃分出來，引導學生進行信息整合，實現(xiàn)對信息的二次加工;四是思維導圖操作性較強、易于上手，既有利于引導學生梳理清楚所學知識之間的關(guān)系，又能幫助教師制定相應的教學目標及規(guī)劃，進而提高課堂教學效率。

一、思維導圖對小學習作教學的意義

寫作始于人們對客觀事物的認知，是一個由感性認識到理性認識的發(fā)展過程，也是實現(xiàn)感性與理性辯證統(tǒng)一的實踐過程。而思維是寫作的核心，只有抓住思維這一核心點，才能使寫作有深度、有廣度。因此，將思維導圖運用到小學語文習作教學過程中，既能直觀地展現(xiàn)文章的行文脈絡和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，又能增強學生習作的嚴謹性與邏輯性，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而提高小學習作教學質(zhì)量。具體來說，思維導圖對小學習作教學的意義主要有以下三點。

第一，思維導圖在小學習作教學中的應用，是培養(yǎng)學生良好寫作習慣的基礎(chǔ)。小學是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生習慣的關(guān)鍵階段。小學語文習作教學的主要目標不僅是讓學生寫好作文，還要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。在當前小學習作過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫、邏輯不清晰等問題。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能讓小學生在習作前明確各主體之間的關(guān)系，明白自己想要寫的主題是什么，并將其用思維導圖表現(xiàn)出來，從而掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。

第二，思維導圖在小學習作教學中的應用，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要方式。雖然傳統(tǒng)小學習作教學對小學生寫作思維能力的培養(yǎng)很重視，但沒有教給學生具體可操作的思維方法，從而導致邏輯思維能力培養(yǎng)效果不佳。由于思維導圖本質(zhì)上是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是由一個點或關(guān)鍵詞出發(fā)，由中心向四周發(fā)散的知識網(wǎng)絡，其能直觀反映學生的思維過程，包括小學生寫作這一內(nèi)在思維過程。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能直觀展示學生的寫作思維過程，幫助學生發(fā)散思維、掌握中心點，使文章言之有序。

第三，思維導圖在小學習作教學中的應用，是提高小學語文習作教學質(zhì)量的重要保障。從當前學生寫作情況來看，許多學生在習作前能滔滔不絕地說出自己的寫作設(shè)想，思維活躍，而一旦落實到實踐，就變得興趣乏乏，寫作質(zhì)量也大打折扣。有些學生對習作存在畏懼心理，有些學生在習作中套路化問題嚴重、缺乏新意，這些問題導致小學語文習作質(zhì)量不高。而思維導圖能通過圖形等小學生喜聞樂見的形式來激發(fā)學生的學習興趣。因此，加強思維導圖在習作教學中的應用，能使學生形成清晰的寫作思路，提高小學生習作的質(zhì)量;能有效改變以往傳統(tǒng)的小學習作教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;能營造良好的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而提高小學語文習作教學質(zhì)量。

二、思維導圖在小學習作教學中的應用

（一）豐富習作素材，激發(fā)學生的寫作興趣

素質(zhì)教育背景下，要做好小學習作教學工作，教師應豐富習作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。小學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，積累的習作素材較少，因此在寫作時經(jīng)常不知道寫什么，也不清楚該如何表達自己的想法和感情。所以，在小學習作教學活動中，教師應通過片段訓練的方式來幫助學生積累習作素材，引導學生從不同角度去觀察、分析，鼓勵學生靈活運用一些優(yōu)秀范文的開頭和結(jié)尾，多借鑒課本中一些優(yōu)美的佳句，讓文章更加飽滿、有靈魂。

針對低年級學生，教師可安排小學生簡要闡述自己想要寫的內(nèi)容，并用思維導圖的方式記錄下來，這樣既能鍛煉學生的習作能力，又能提高他們的口語表達能力;針對高年級學生，教師可直接讓他們選好自己寫作時的關(guān)鍵詞，引導他們依據(jù)關(guān)鍵詞來進行聯(lián)想，并進行習作，從而培養(yǎng)其自主思考的能力。

思維導圖是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方式之一，能促進學生系統(tǒng)思維能力的提升[2]。在小學語文習作教學活動中，教師應明確思維導圖的概念、特點及應用方式，加深對思維導圖的了解，認識到思維導圖是讓學生自主發(fā)揮想象的過程，而不是限制學生自主思考的方式。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學生發(fā)散思維，找出身邊的寫作素材，從而激發(fā)學生的寫作積極性，提高其寫作質(zhì)量。比如，在教學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”時，教師可讓學生以“好地方”為中心，聯(lián)想與其相關(guān)的地點，既可以是生活中隨處可見的公園、游樂場，也可以是旅游勝地、知名景點等，并繪制初步的思維導圖（見圖1），讓學生在寫作過程中始終圍繞“好地方”這一核心，主動思考寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)等，逐步提升習作能力。