主題閱讀下的小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

朱銀娣

摘 要：小學(xué)生處在積累英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的起點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)能夠幫助他們適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。讀寫結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣的重要途徑，也是教師構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課堂的重要手段。文章以小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為讀寫結(jié)合教學(xué)的有效運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0061-02

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，由于閱讀素材具有廣泛性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度也比較大，對(duì)教師的方法指導(dǎo)和教學(xué)提出了更高要求。在主題閱讀視角下展開讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，為學(xué)生創(chuàng)造積累閱讀方法和寫作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師要積極借鑒讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)，全方位促進(jìn)學(xué)生閱讀積累的豐富與閱讀能力的提高。

一、關(guān)注單元主題，實(shí)施整體閱讀

整體閱讀以教材為主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)閱讀教材在內(nèi)容、主題、知識(shí)細(xì)節(jié)上的整體性，關(guān)注單元主題、實(shí)施整體閱讀是明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建高效閱讀課堂的首要環(huán)節(jié)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師在展開英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、語(yǔ)法以及相應(yīng)練習(xí)題的掌握程度，將每一部分拆分開來(lái)進(jìn)行練習(xí)，忽視了知識(shí)之間的整體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元缺乏一個(gè)整體把握。與此同時(shí)，不同教學(xué)單元在重點(diǎn)內(nèi)容上存在區(qū)別，但是在總復(fù)習(xí)時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重合。教師如果忽視單元與單元知識(shí)的緊密聯(lián)系，就無(wú)法構(gòu)建整體性閱讀教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握單元知識(shí)，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以從關(guān)注單元主題入手實(shí)施整體閱讀教學(xué)，一方面將教學(xué)單元內(nèi)的不同知識(shí)內(nèi)容整合成一個(gè)整體，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音、聽力、語(yǔ)法、課后習(xí)題的學(xué)習(xí)情況，圍繞文本內(nèi)容給學(xué)生提供全面的指導(dǎo);另一方面積極尋找科學(xué)的教學(xué)方法將不同英語(yǔ)文本聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面向教材文本的整體性閱讀，對(duì)比不同文本之間的知識(shí)點(diǎn)，建立起英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，全面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

以譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)前四單元為例，這四個(gè)英語(yǔ)單元以認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的身份、職業(yè)單詞，能夠進(jìn)行自我介紹、介紹家人和朋友為單元主題。在對(duì)這四個(gè)單元教學(xué)時(shí)，教師就可以面向單元，在Unit 1的教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“Hello，I am...”等基礎(chǔ)句型的運(yùn)用，能夠利用新的詞匯和句型簡(jiǎn)單地打招呼;在Unit 2的教學(xué)中，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生的問(wèn)答能力培養(yǎng)上，在簡(jiǎn)單介紹的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用“Are you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”來(lái)回答，建立起與Unit 1之間的聯(lián)系;在Unit 3、Unit 4的教學(xué)中，教師可以將回顧前兩單元的內(nèi)容作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開兩個(gè)單元的文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將高級(jí)詞匯逐漸運(yùn)用到對(duì)話當(dāng)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話和閱讀技巧。

二、關(guān)注學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)層次性續(xù)寫結(jié)合

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體。只有關(guān)注學(xué)生主體、滿足小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的訴求，才能夠有針對(duì)性地解決英語(yǔ)教學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與閱讀水平同步發(fā)展。

在運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合策略的過(guò)程中，受陳舊教學(xué)理論的影響，教師往往將更多的課堂時(shí)間放在為學(xué)生講解文本知識(shí)上，帶領(lǐng)學(xué)生按部就班完成教學(xué)目標(biāo)，為全班學(xué)生設(shè)置一樣的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)理解和掌握能力上的差異性，沒有關(guān)注到不同能力層次學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致課堂讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏層次性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒有得到實(shí)際解決。部分教師雖然能夠關(guān)注到學(xué)生的能力差異，但是在展開讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，沒有對(duì)教學(xué)素材以及學(xué)生群體做科學(xué)的層次劃分，導(dǎo)致閱讀與寫作的實(shí)際教學(xué)效果不佳。

針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借鑒層次化教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，結(jié)合分層教學(xué)與讀寫教學(xué)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類，明確學(xué)生群體中基礎(chǔ)扎實(shí)、水平一般、基礎(chǔ)薄弱的部分。其次，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元的讀寫結(jié)合教學(xué)制定階段性的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要對(duì)閱讀素材和寫作內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同能力層次的閱讀和寫作作業(yè)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)課堂，滿足不同學(xué)生主體的閱讀學(xué)習(xí)訴求。

比如，教師在教學(xué)We are twins時(shí)，可以充分結(jié)合層次化教學(xué)法與讀寫結(jié)合法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先將學(xué)生劃分為不同的層次，設(shè)置以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：第一，進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠通讀story time部分的文本并進(jìn)行翻譯，正確聽、說(shuō)、讀、寫we/girl/name等單詞;第二，能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“Who's she/he？”“Who's the little boy？”等句型，能夠模仿文本進(jìn)行新句型的創(chuàng)作;第三，能夠在準(zhǔn)確發(fā)音、深入掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成相關(guān)練習(xí)題目，并嘗試運(yùn)用所學(xué)單詞和句型自擬題目描寫一個(gè)表親或自己的兄弟姐妹，然后展開讀寫結(jié)合教學(xué)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本的同時(shí)，安排基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在讀的過(guò)程中拼寫英語(yǔ)單詞，加強(qiáng)記憶;能力層次一般的學(xué)生在模仿語(yǔ)句編寫時(shí)盡量保證不出錯(cuò)、獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，向高水平層次轉(zhuǎn)化;而能力層次較高的學(xué)生則需要在跟隨教師完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)散思維，尋求練筆機(jī)會(huì)，或?qū)ふ覂?nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文本進(jìn)行拓展練習(xí)。

三、關(guān)注方法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握讀寫結(jié)合技巧

有效的讀寫結(jié)合教學(xué)需要一定的學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，常見的學(xué)習(xí)方法有思維導(dǎo)圖法、概念圖法、大綱指導(dǎo)法、圖標(biāo)法等，為不同類型英語(yǔ)文本的教學(xué)提供了支持，也為學(xué)生有效閱讀和寫作提供了方法遵循。