工匠精神融入電力特色校園文化建設(shè)的研究

李嫦妮 賀學(xué)婷

【摘 要】本文分析工匠精神融入電力特色校園文化建設(shè)的必要性和不足，論述工匠精神融入電力特色校園文化“一主線三系統(tǒng)九步驟”的實(shí)踐模型，建議通過理念識(shí)別（MI）、行為識(shí)別（BI）、視覺識(shí)別（MI）三系統(tǒng)進(jìn)行電力特色校園文化體系建設(shè)，通過潛移默化的全方位教育，培養(yǎng)出具備行業(yè)需求、能無縫對(duì)接企業(yè)的電力類人才。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 電力特色校園文化 識(shí)別系統(tǒng) 職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0111-03

高職院校是培養(yǎng)新時(shí)代青年工匠的主陣地，應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代工匠精神融入校園文化尤其是校園精神文化建設(shè)中，時(shí)刻把為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才作為高職院校的一項(xiàng)光榮使命。新時(shí)代工匠精神是集愛業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)于一身的精神，新時(shí)代工匠則指那些技術(shù)精湛、品德優(yōu)良、職業(yè)特質(zhì)明顯的技能型人才。因此，電力特色高職院校應(yīng)該將工匠精神貫穿在發(fā)展電力特色校園文化體系建設(shè)的實(shí)踐過程中，承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)電力行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才的職能與責(zé)任。

一、工匠精神融入電力特色校園文化建設(shè)的必要性

校園文化是高校在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中沉淀積累形成的一種價(jià)值體系，以高校師生為主體，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容的一種群體文化，其中精神文化是核心。電力特色高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀電力人才的使命，將工匠精神融會(huì)貫通到校園特色文化中具有必要性。

（一）國(guó)家政策與國(guó)家職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的客觀要求

2016年政府工作報(bào)告指出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！?019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要努力辦好職業(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日宣傳活動(dòng)，深入開展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“勞模進(jìn)校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動(dòng)，宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。

由此可見，培育具有工匠精神的高素質(zhì)電力特色高職人才，將工匠精神貫穿電力特色校園文化建設(shè)體系既是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，又是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育建設(shè)內(nèi)涵要義的客觀要求。

（二）電力行業(yè)的高職院校實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的必然要求

隨著中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)在必行，各行各業(yè)對(duì)工匠型人才的要求越來越高，發(fā)展與完善高職院校工匠教育已成為社會(huì)各界聚焦的中心話題。電力行業(yè)高職院校作為輸送現(xiàn)代化和創(chuàng)新型電力人才的重要基地，需要在學(xué)校的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將工匠精神深入融合，實(shí)現(xiàn)工匠精神與專業(yè)技能的充分結(jié)合，培育身懷電力技能絕招和具備工匠精神的有學(xué)識(shí)的電力特色人才，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)社會(huì)的功能與責(zé)任。

（三）當(dāng)前電力專業(yè)學(xué)生提升整體素質(zhì)的迫切需要

工匠精神能潛移默化地滋潤(rùn)和豐富學(xué)生的生命，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。新時(shí)代的“工匠”，并不是單純指具有一技之長(zhǎng)的技工，更深層次的是指具有高尚品質(zhì)、遠(yuǎn)大志向和人文情懷的自然人。高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)將更多的精力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的專注嚴(yán)謹(jǐn)、道德情懷、創(chuàng)新能力上。

學(xué)校日常教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘工匠精神中的人文因素，應(yīng)該把匯集和凸顯工匠精神的精神元素轉(zhuǎn)化為電力特色高職院校大學(xué)生的精神食糧和前進(jìn)動(dòng)力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為正確的職業(yè)道德觀念，充分發(fā)揮人文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、工匠精神融入電力特色高職院校文化建設(shè)的不足

（一）對(duì)工匠精神的體系建設(shè)實(shí)踐研究不夠

政府工作報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)要重視以工匠精神為核心的職教理念，各高校均開展研究，但由于研究過程中缺乏深層次的實(shí)踐性，并沒能深入將工匠精神貫徹到育人環(huán)節(jié)中，在實(shí)際的校園文化實(shí)踐中對(duì)培育學(xué)生的工匠精神缺乏系統(tǒng)性和有效性，研究還不夠成熟。

（二）對(duì)電力行業(yè)人才市場(chǎng)人才供需研究不夠

新時(shí)代隨著人類需求的全方位提升，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必然會(huì)發(fā)生優(yōu)化調(diào)整，國(guó)家提出進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，同時(shí)社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)工匠型人才的要求越來越高。電力行業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，電力企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展各方面都有著越來越高的要求。但是目前就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了“電力企業(yè)招不到合適的人、電力類高職院校畢業(yè)生找不到合適的工作”的人才供需雙向失衡現(xiàn)象。

（三）對(duì)新時(shí)代職業(yè)精神元素的培育不夠

很多行業(yè)類高職院校雖然開展了相應(yīng)的研究和實(shí)施了相應(yīng)的舉措，但仍未能實(shí)現(xiàn)在校園文化、管理和專業(yè)教學(xué)等各方面將工匠精神融入各個(gè)管理環(huán)節(jié)中，不能夠充分實(shí)現(xiàn)工匠精神與專業(yè)技能的結(jié)合，尚未實(shí)現(xiàn)將培育學(xué)生職業(yè)精神與校園文化品牌建設(shè)有機(jī)融合，未實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與人文素養(yǎng)充分結(jié)合。

三、工匠精神融入電力特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐

圍繞工匠精神融入校園文化建設(shè)這一主線，引用企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)理念（Corporate Identity System，簡(jiǎn)稱CIS），將校園文化分為理念識(shí)別系統(tǒng)（College Mind Identity System，簡(jiǎn)稱CMIS）、行為識(shí)別系統(tǒng)（College Behavior Identity System，簡(jiǎn)稱CBIS）和視覺識(shí)別系統(tǒng)（College Visual Identity System，簡(jiǎn)稱CVIS）三系統(tǒng)、九步驟進(jìn)行建設(shè)。見圖1。

（一）工匠精神融入電力特色校園文化理念系統(tǒng)建設(shè)

校園文化理念識(shí)別系統(tǒng)（CMIS），是指學(xué)校的思想系統(tǒng)和發(fā)展戰(zhàn)略，是影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展的組織精神和宗旨。要把工匠精神融入校園文化，要解決其融入校園理念識(shí)別系統(tǒng)的問題。本系統(tǒng)分“提煉—融合—整體設(shè)計(jì)”三環(huán)節(jié)進(jìn)行融入建設(shè)。

第一，將工匠精神在電力行業(yè)的特質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)梳理，將理念元素提煉，用于進(jìn)一步的融合設(shè)計(jì)。結(jié)合電力行業(yè)的工匠精神需求，根據(jù)電力類專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)崗位，提煉出行業(yè)工匠需要具備職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等理念元素。見圖2。

第二，多種理念元素的融合。根據(jù)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)公民的道德需求結(jié)合新時(shí)代電力類高職院校育人職責(zé)及行業(yè)需求，將提煉出來的理念元素與之有機(jī)融合，歸納提煉得出有電力行業(yè)特色的校園文化理念元素。

第三，將提煉的理念元素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過整體設(shè)計(jì)，將希望融入的精神元素加入原有的理念識(shí)別系統(tǒng)（即學(xué)校的精神文化），通過共性與個(gè)性的融合，繼承和創(chuàng)新的融合，專業(yè)精神和人文精神的融合，得出一套具有國(guó)家職業(yè)教育時(shí)代精神，符合廣西地域特色、電力行業(yè)特色和學(xué)校校園歷史文化高度融合的文化理念：師生的群體意識(shí)、價(jià)值觀念、理想道德和主題形象等各方面加入了新時(shí)代工匠精神元素。促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作高標(biāo)準(zhǔn)要求的良好習(xí)慣，努力營(yíng)造尊敬工匠、崇尚工匠、爭(zhēng)當(dāng)工匠的氛圍，力促學(xué)生在理念上均能無縫對(duì)接工作崗位和社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求。

（二）工匠精神融入電力特色校園文化行為識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)

校園文化的行為識(shí)別系統(tǒng)（CBIS），是指在學(xué)校理念識(shí)別系統(tǒng)基礎(chǔ)上，師生群體或個(gè)體行為特征，對(duì)內(nèi)規(guī)范各種規(guī)章制度行為準(zhǔn)則，對(duì)外各種宣傳、活動(dòng)等展示學(xué)校風(fēng)貌和整體形象的行為。行為制度系統(tǒng)建設(shè)在理念識(shí)別系統(tǒng)的建設(shè)的基礎(chǔ)上，分“設(shè)計(jì)—開展—宣傳總結(jié)提升”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融入建設(shè)。

第一，將前期歸納總結(jié)出來的理念注入行為識(shí)別系統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)。將融入了工匠精神元素的宗旨使命、校園精神、價(jià)值觀和發(fā)展戰(zhàn)略用于師生行為活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)融入的主要領(lǐng)域各種行為準(zhǔn)則和規(guī)范、人才培養(yǎng)模式、管理行為、活動(dòng)文化、品牌打造，設(shè)計(jì)融入各種領(lǐng)域所采用的方式，不同職業(yè)精神元素在各種活動(dòng)分布密度和頻率等。

第二，將設(shè)計(jì)好的行為識(shí)別系統(tǒng)框架投入運(yùn)行階段。把工匠精神融入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，形成具備工匠元素的師生的行為準(zhǔn)則。將工匠精神融入人才培養(yǎng)模式如各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)工作流程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流程和教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)等。搭建工匠精神課程平臺(tái)，深化課程教育改革，開展涵蓋課程思政元素的課程設(shè)計(jì)、比賽及交流。將對(duì)職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)要求、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度等融入日常管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。與企業(yè)加強(qiáng)黨建、科研、教學(xué)和培訓(xùn)等全方位互動(dòng)，將企業(yè)元素提前注入校園。建設(shè)一系列品牌活動(dòng)。將各種品牌活動(dòng)加入工匠精神元素，如黨建品牌、團(tuán)建品牌、學(xué)生活動(dòng)、課程設(shè)置和“課程思政”。開展一系列與行業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，如工作過程比賽、電力設(shè)備講解大賽、大國(guó)工匠進(jìn)校園等。打造技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，形成工匠聯(lián)盟和電力精英訓(xùn)練營(yíng)等專業(yè)特色學(xué)生社團(tuán)組織。經(jīng)過制度流程的建設(shè)以及一系列品牌活動(dòng)打造，逐漸形成有工匠精神元素的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的師生行為習(xí)慣。師生具備工匠精神的職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)行為習(xí)慣。

第三，將前期經(jīng)過設(shè)計(jì)并投入運(yùn)行的行為識(shí)別系統(tǒng)的成果進(jìn)行歸納總結(jié)提升。產(chǎn)生效益和成果的行為識(shí)別系統(tǒng)應(yīng)形成經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)提升，形成可復(fù)制推廣的做法經(jīng)驗(yàn)。對(duì)收效差甚至是有反作用的行為識(shí)別應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整并反饋。

（三）工匠精神融入電力特色校園文化視覺識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)

校園文化行為識(shí)別系統(tǒng)（CVIS），是指將學(xué)校理念文化特質(zhì)、專業(yè)特色、行為規(guī)范由抽象語言轉(zhuǎn)換可視的具體圖案符號(hào)等視覺標(biāo)識(shí)。將工匠精神融入學(xué)校視覺識(shí)別系統(tǒng)經(jīng)過“系統(tǒng)設(shè)計(jì)—分步實(shí)施—推廣”三個(gè)階段。

第一，在前期形成的加入了工匠精神元素的理念識(shí)別系統(tǒng)和行為識(shí)別系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)視覺識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)行融入規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過統(tǒng)一的融合提煉整合，結(jié)合色彩和圖形甚至等元素，通過外顯識(shí)別系統(tǒng)（視覺識(shí)別系統(tǒng)、聽覺識(shí)別系統(tǒng)、數(shù)字化識(shí)別系統(tǒng)等）、新聞媒體及其他企業(yè)文化載體凸顯加入了新內(nèi)涵的校園文化。

第二，將設(shè)計(jì)好的校園整體視覺識(shí)別系統(tǒng)規(guī)劃分步實(shí)施推進(jìn)。打造特色校園景觀，形成區(qū)別于其他行業(yè)的電力高職院校的視覺識(shí)別系統(tǒng)。在學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)樓以及活動(dòng)場(chǎng)所的布置與企業(yè)的真實(shí)環(huán)境相接軌，打造物理仿真的全方位實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所;在教學(xué)樓、宿舍、實(shí)訓(xùn)基地、辦公場(chǎng)所懸掛的振奮人心催人向上的警句、座右銘、橫幅、Logo、雕塑和標(biāo)識(shí)標(biāo)語，在顯眼處用大型LED顯示屏循環(huán)播放“大國(guó)工匠”等凸顯工匠精神的短片及公益廣告。收集歷年評(píng)上勞模工匠的校友事跡，做成事跡宣傳板懸掛在公共場(chǎng)所的墻上等。蘊(yùn)含電力工匠精神的石頭雕刻，通過與中國(guó)特色傳統(tǒng)文化結(jié)合向行人展示電力歷史的沉淀與積累。

設(shè)計(jì)在不同載體包括視覺、聽覺、數(shù)字化識(shí)別、新聞媒體及其他載體。師生的形象展示進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，相關(guān)專業(yè)師生在規(guī)定場(chǎng)合著裝統(tǒng)一設(shè)計(jì)。各種文化宣傳用品展現(xiàn)工匠精神元素，倡導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)形象設(shè)計(jì)和展示。創(chuàng)造視覺識(shí)別外延系統(tǒng)，比如播放有行業(yè)企業(yè)特色的歌曲或由師生原創(chuàng)的歌頌工匠精神的歌曲。通過互聯(lián)網(wǎng)、抖音、微信和QQ等多種有效試聽平臺(tái)推送蘊(yùn)含工匠精神的校園文化理念精神和行為準(zhǔn)則等。

在進(jìn)行新的校園物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)，用綠化設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、象征物以及建筑、道路的命名等直接或非直接的方式傳達(dá)學(xué)校理念與工匠文化。比如校園道路的命名：奮進(jìn)路、自強(qiáng)路、恒心路、嚴(yán)謹(jǐn)路等。

第三，將設(shè)計(jì)并分步推進(jìn)的校園整體視覺識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)成果采用影像、畫冊(cè)、新聞專題和專題成果展覽的方式，通過各種實(shí)體或自媒體平臺(tái)向外展示新的校園文化建設(shè)成果，并注重對(duì)視覺識(shí)別系統(tǒng)的不斷更新。

筆者對(duì)工匠精神融入電力特色校園文化建設(shè)體系的必要性和不足進(jìn)行分析，凸顯了工匠精神在電力特色校園文化建設(shè)體系中的重要作用。因此提出“一主線三系統(tǒng)九步驟”的具體實(shí)踐路徑，預(yù)期將會(huì)形成與國(guó)家和學(xué)校戰(zhàn)略相適應(yīng)，具有職業(yè)教育特征、鮮明行業(yè)特色和豐富內(nèi)涵的理念（精神）文化、行為（制度）文化和視覺（物質(zhì)）文化的完整體系。最后經(jīng)過設(shè)計(jì)融合，將工匠精神全方位融入電力特色校園文化建設(shè)，形成一系列有電力行業(yè)特色的校園文化，從而培養(yǎng)具有工匠精神、本領(lǐng)全面和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的電力人才。

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注：廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“CI戰(zhàn)略下以‘工匠精神為主線的電力文化體系構(gòu)建”（2020KY33016）

【作者簡(jiǎn)介】李嫦妮（1981— ），女，廣西扶綏人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育管理;賀學(xué)婷（1992— ），女，山西臨汾人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 黃桂嬋）