后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)探索

【摘 要】本文以“廣告心理學(xué)”課程為例，闡述后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)面臨的困境，提出后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)對(duì)策：激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用混合實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】后MOOC時(shí)代 SPOC 混合實(shí)踐教學(xué) 廣告心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0067-03

“廣告心理學(xué)”主要研究廣告活動(dòng)與消費(fèi)者相互作用之間的心理現(xiàn)象及規(guī)律。對(duì)消費(fèi)者廣告心理了解和熟悉是取得廣告效果的前提條件，由于心理學(xué)理論性強(qiáng)而且抽象，對(duì)沒有學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識(shí)的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說，廣告心理學(xué)如何“教”和“學(xué)”是對(duì)任課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為采用混合式實(shí)踐教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，混合實(shí)踐教學(xué)融合線上和線下傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，獲得較好的教學(xué)效果。本文以“廣告心理學(xué)”課程為例，結(jié)合廣告職師專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究如何更好地將混合實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并檢驗(yàn)其應(yīng)用實(shí)施效果，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出建議。

一、后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

以“廣告心理學(xué)”課程的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)廣告職師專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查，共收到156份有效問卷，其中男生35人，女生121人。52名學(xué)生為城市戶口，104名學(xué)生為農(nóng)村地區(qū)戶口。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，僅有29人表示平時(shí)經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)（如圖1所示），有59.62%（93人）表示偶爾會(huì)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生對(duì)MOOC和SPOC課程的認(rèn)識(shí)和使用情況

在參與調(diào)查的156名學(xué)生中，有146名學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行過學(xué)習(xí)，有10人未在慕課平臺(tái)上進(jìn)行過學(xué)習(xí)，這個(gè)比例高于以往的調(diào)查，主要是因?yàn)槭?020年新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學(xué)校沒有正常開學(xué)，基本上都是線上教學(xué)。在調(diào)查的學(xué)生中有剛?cè)雽W(xué)的專升本的學(xué)生，他們?cè)谌胄W(xué)習(xí)前已進(jìn)入撰寫畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)的階段，所以沒有在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)。在146名學(xué)生中有53.42%的學(xué)生在慕課平臺(tái)中學(xué)習(xí)過3～5門課程，36.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)過6～9門課程（如圖2所示），由此可見大部分的學(xué)生基本上都學(xué)習(xí)過3門以上線上課程，對(duì)MOOC有一定的了解。

筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)MOOC的調(diào)查，有74.36%（116名學(xué)生）表示對(duì)慕課比較了解，有1.92%（3名學(xué)生）表示非常了解，有1.28%（2名學(xué)生）表示非常不了解，可見學(xué)生對(duì)MOOC都有相對(duì)的認(rèn)識(shí)和了解，并進(jìn)行了平臺(tái)上課程的學(xué)習(xí)。而對(duì)于SPOC的認(rèn)識(shí)，有23.72%（37名學(xué)生）表示非常不了解，50%（78名學(xué)生）表示比較不了解，沒有學(xué)生表示非常了解，僅有26.28%（41名學(xué)生）表示比較了解。由此可見，對(duì)SPOC課程，大部分學(xué)生還是陌生的，不知道SPOC課程的具體情況。

（二）學(xué)生對(duì)“廣告心理學(xué)”課程教學(xué)接受情況

在調(diào)查中，66.67%（104名學(xué)生）表示愿意接受混合實(shí)踐教學(xué)，33.33%（52名學(xué)生）表示不愿意接受混合實(shí)踐教學(xué)。在愿意接受混合實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生中，75%的學(xué)生表示這種教學(xué)方式能增強(qiáng)“廣告心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，13.46%的學(xué)生表示非常能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。37.5%（39名學(xué)生）認(rèn)為慕課的學(xué)習(xí)自由度非常高，58.65%（61名學(xué)生）認(rèn)為慕課的學(xué)習(xí)自由度較高。由此可見，慕課的學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由是其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

對(duì)146名在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)過的學(xué)生進(jìn)行“選用在慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，119名學(xué)生選擇“可以自由地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度”，89名學(xué)生選擇“非常豐富的學(xué)習(xí)資源”，63名學(xué)生選擇“慕課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)”，還有部分學(xué)生認(rèn)為“對(duì)這種比較新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)感到好奇”及“討論區(qū)師生、學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)比較好”，這個(gè)調(diào)查再次論證很多學(xué)生選擇慕課學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度都可以自己控制和把握。已經(jīng)在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)的146名學(xué)生中，136名學(xué)生喜歡平臺(tái)上呈現(xiàn)的教學(xué)視頻，80名學(xué)生表示希望呈現(xiàn)相關(guān)的課外資源鏈接，72名學(xué)生希望教師能上傳他們的教學(xué)文檔，42名學(xué)生希望能在平臺(tái)進(jìn)行自由討論和交流（如圖3所示）。

不愿意接受“廣告心理學(xué)”使用混合實(shí)踐教學(xué)的52名學(xué)生中，首要的原因是“自由度太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠”，其次原因是“學(xué)習(xí)氛圍不夠”，再次是“更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式”“沒有教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”?？梢?，自由度比較高，既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也是一個(gè)缺點(diǎn)，有些學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，認(rèn)為慕課的自主學(xué)習(xí)比較困難。自我約束能力不足的學(xué)生在上網(wǎng)課的時(shí)候通常感覺學(xué)習(xí)氛圍不濃，沒辦法認(rèn)真投入學(xué)習(xí)中。而在他們比較喜歡的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，會(huì)有教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，起到很好的監(jiān)督作用。

（三）學(xué)生對(duì)“廣告心理學(xué)”進(jìn)行混合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求

如果“廣告心理學(xué)”采用混合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生針對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的要求，59.62%（93名學(xué)生）希望多呈現(xiàn)視頻資源，17.95%（28名學(xué)生）希望提供課外資源庫(kù)、課后疑難解答及在線題庫(kù)等。針對(duì)教學(xué)視頻的呈現(xiàn)，被調(diào)查的156名學(xué)生中有76.92%的學(xué)生希望呈現(xiàn)的是“趣味實(shí)例幫助學(xué)生理解教材”，73.72%的學(xué)生希望對(duì)“重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講解”，還有學(xué)生希望更多的呈現(xiàn)課程內(nèi)容的延伸拓展及知識(shí)點(diǎn)的傳授。另外有131名學(xué)生希望在線學(xué)習(xí)資源更多的是“對(duì)課程內(nèi)容的鞏固”，其次有124名學(xué)生希望在線學(xué)習(xí)資源更多的是“豐富課外資源”，再次是“師生的互動(dòng)交流”。

二、后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生對(duì)MOOC和SPOC課程認(rèn)識(shí)不足

從學(xué)生對(duì)MOOC和SPOC課程的認(rèn)識(shí)和使用情況看，學(xué)生對(duì)MOOC比較熟悉，對(duì)SPOC課程處于認(rèn)識(shí)初期的階段，熟悉SPOC課程的學(xué)生人數(shù)比較少。2020年由于新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)的學(xué)?；旧隙紝?shí)施了線上教學(xué)，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供了一個(gè)學(xué)期免費(fèi)使用的時(shí)間，所以各大學(xué)對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)比較充分。而SPOC在整個(gè)教學(xué)過程中使用的頻率不高，學(xué)生較少積極探索這類課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)比較淺顯，未能區(qū)分出兩者的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）學(xué)生對(duì)MOOC和SPOC課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

線上教學(xué)非?？简?yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)線上學(xué)習(xí)時(shí)間的把控、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)效果的反饋都需要學(xué)生全程投入并學(xué)會(huì)自我總結(jié)與分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求更高。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)自由度較大，而缺點(diǎn)也是學(xué)習(xí)自由度較大，對(duì)自控能力比較弱的學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)缺乏足夠的動(dòng)力，期望線下的課堂學(xué)習(xí)，有任課教師的監(jiān)督，也有學(xué)習(xí)的氛圍可以督促學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)資源的情況也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生更希望能看到直觀的視頻資源，并希望教師分享教學(xué)文檔。直觀的視頻可以省去閱讀的時(shí)間，視頻學(xué)習(xí)更快、更直接，而文字的閱讀需要時(shí)間和耐心。

（三）混合實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

混合實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，并不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，需要篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)過程，最終提升教學(xué)質(zhì)量效果。而網(wǎng)絡(luò)信息資源猶如汪洋大海，要選擇出符合教學(xué)并有一定質(zhì)量的資源，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。一般來(lái)說，一門課程只有一位任課教師，除了線上資源選擇，還需要進(jìn)行線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)混合實(shí)踐教學(xué)的研發(fā)和落實(shí)具有一定限制。

三、后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

（一）激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在混合式實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生已然不是被動(dòng)接收知識(shí)的客體，身份已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)吸收知識(shí)的主體。在線上學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生主動(dòng)安排好時(shí)間并做好計(jì)劃，在沒有教師監(jiān)督的情況下能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)需要學(xué)生自己的努力，教師在指導(dǎo)過程中也要通過不同的方式和方法激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在混合式實(shí)踐教學(xué)中學(xué)會(huì)自主在線上資源中找到合適自己的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到鞏固課本知識(shí)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)意識(shí)。教師在備課前可與學(xué)生進(jìn)行線上交流，收集學(xué)生對(duì)每一章的預(yù)習(xí)情況，因材施教，讓學(xué)生對(duì)課程更有規(guī)劃性和目的性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)出本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在授課過程中學(xué)生的注意力更集中，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)巴甫洛夫的條件發(fā)射理論，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感經(jīng)常沒有得到滿足就會(huì)喪失信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱。教師應(yīng)該善于掌握學(xué)生的具體情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）充分利用混合實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

SPOC課程是后MOOC時(shí)代衍生的一種課程形式，既有MOOC的優(yōu)點(diǎn)又彌補(bǔ)了MOOC大規(guī)模培養(yǎng)質(zhì)量的缺點(diǎn)，SPOC課程即是小規(guī)模的線上私有課程，可以采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分組探討學(xué)習(xí)、協(xié)作探索等方式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全面深度融合?！皬V告心理學(xué)”是理論性很強(qiáng)的一門課程，廣告學(xué)職師專業(yè)的學(xué)生需要把理論知識(shí)吸收后進(jìn)行實(shí)踐操作，網(wǎng)絡(luò)的資源可以讓學(xué)生獲得更多關(guān)于“廣告心理學(xué)”課程實(shí)踐的知識(shí)，并熟悉理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，掌握廣告心理學(xué)的規(guī)律，獲取更多的廣告效果，實(shí)現(xiàn)混合實(shí)踐教學(xué)的目的。向?qū)W生介紹混合實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生利用好優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識(shí)。新媒體時(shí)代，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷。學(xué)生使用的教材在理論方面是有深厚的基礎(chǔ)，但是對(duì)具體案例來(lái)說，沒有辦法達(dá)到一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的程度，而使用混合教學(xué)方式教師在備課的時(shí)候會(huì)及時(shí)更新最新的案例，使用線上資源，結(jié)合SPOC課程的資源讓課程的學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果。這個(gè)混合教學(xué)的過程比單一的線下教學(xué)更加靈活，彌補(bǔ)MOOC課程的不足，又能促使“廣告心理學(xué)”課程的理論和實(shí)踐相互融合。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“廣告心理學(xué)”是一門專業(yè)性要求很高的課程，既需要廣告學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，也需要心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。目前由于師資建設(shè)、設(shè)備引進(jìn)、研究項(xiàng)目以及建設(shè)成本等諸多因素的制約，使得“廣告心理學(xué)”在廣告學(xué)專業(yè)課程體系中不受重視，逐漸淪為邊緣學(xué)科，很難進(jìn)入廣告學(xué)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)之列。2019年新文科的提出，促使文理學(xué)科交叉融合，“廣告心理學(xué)”及類似的交叉課程在廣告學(xué)職師專業(yè)的培養(yǎng)中起到的作用越來(lái)越重要。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)“廣告心理學(xué)”授課教師繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓任課教師在理論和技能方面都得到加強(qiáng)。隨著后MOOC時(shí)代SPOC課程教學(xué)的發(fā)展，混合實(shí)踐教學(xué)的需要，對(duì)該課程的師資力量提出了新的要求，需要任課教師既要掌握專業(yè)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)混合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)技能，并要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源上尋找到比較切合課程的線上資源。這個(gè)不僅需要專業(yè)知識(shí)的甄別，更需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、篩選，然后融入教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)成立“廣告心理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的全體教師共同備課、探討并形成混合教學(xué)模式下“廣告心理學(xué)”課程的教學(xué)計(jì)劃、方案。在團(tuán)隊(duì)教學(xué)過程中，課程中的每個(gè)章節(jié)都根據(jù)團(tuán)隊(duì)中教師的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分工。各自備課結(jié)束后，再集中對(duì)每一位教師的備課情況進(jìn)行探討，提出課程教學(xué)的優(yōu)化建議，并對(duì)課程選擇的線上資源等進(jìn)行分析和探討，最終確定符合課程教學(xué)的資源，使混合教學(xué)模式達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（11）.

[2]姚巧鴿，等.基于SPOC的課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊，2018（2）.

[3]余來(lái)輝.廣告心理學(xué)教學(xué)的困境及對(duì)策[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（14）.

[4]黃合水.廣告心理學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

注：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究高職重點(diǎn)項(xiàng)目“后MOOC時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)類課程SPOC混合實(shí)踐教學(xué)模式的探索——以廣告職師專業(yè)《廣告心理學(xué)》課程為例”（GXGZJG2020A053）

【作者簡(jiǎn)介】陳喜鳳（1985— ），女，漢族，廣西北海人，南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊褡鍌鞑?、廣告學(xué)、傳播心理學(xué)。

（責(zé)編 蘇 林）