自我效能感下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)方法

喬曉

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)。在這個(gè)階段，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，依據(jù)學(xué)生年齡及單詞教學(xué)原則，分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：自我效能感;英語(yǔ)詞匯;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0073-02

于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)詞匯尤為重要。如果沒(méi)有掌握豐富的詞匯量，不僅不能深入掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而且不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人思想。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多英語(yǔ)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、寫(xiě)單詞，強(qiáng)制學(xué)生記憶單詞及中文含義。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，教師與學(xué)生難免都會(huì)感到枯燥與乏味，且單詞記憶效果也并不如意。為此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)“自我效能感”作用，助力小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

一、自我效能感概念

所謂的自我效能感，實(shí)際上就是人對(duì)自己能否成功獲取成就做出的一種主觀判斷行為。班杜拉行為之所以會(huì)出現(xiàn)，并不是因?yàn)樾袨檫^(guò)后產(chǎn)生的強(qiáng)化效果，而是深刻認(rèn)知到行為與強(qiáng)化間的依賴關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生了期待。在班杜拉的認(rèn)知理念內(nèi)，其將這種期待做了“結(jié)果期待”與“效能期待”之分[1]。“結(jié)果期待”主要是指人針對(duì)自己的行為會(huì)做出結(jié)果推測(cè)，如果人認(rèn)為行為會(huì)導(dǎo)致特定強(qiáng)化，那么這種行為就將被有效激活?！靶芷诖本褪侵溉藢?duì)自己能夠進(jìn)行的行為進(jìn)行能力方面的預(yù)測(cè)與判斷，即是否相信自己能成功完成某一行為。一旦確定自己的能力，便會(huì)產(chǎn)生超強(qiáng)的自我效能感，并嚴(yán)格執(zhí)行該行為。班杜拉自我效能感概念的提出，備受眾多學(xué)者的關(guān)注，他們紛紛對(duì)自我效能感進(jìn)行了深入研究。結(jié)果顯示，加強(qiáng)自我效能感確實(shí)能對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生高預(yù)測(cè)作用，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)而不懈努力。

二、自我效能感下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法

（一）關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，體現(xiàn)單詞教學(xué)主動(dòng)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人身份，由知識(shí)傳授者向知識(shí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。充分凸顯學(xué)生主體性，做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“引路人”。英語(yǔ)教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性是否高漲。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人愛(ài)好、了解學(xué)生生活規(guī)律，從學(xué)生感興趣的單詞入手，加強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞，并找尋單詞的最佳記憶方法[2]。

一是搜索舊單詞，學(xué)會(huì)自讀單詞。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒園時(shí)期就已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。所以，小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)處于逐漸累積狀態(tài)。尤其是高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)缫颜莆找欢ǖ脑~匯量?；诖?，教師在落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)“舊知識(shí)”的力量，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)新英語(yǔ)詞匯[3]。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)itter”之時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從“l(fā)ittle”“sister”入手，由舊單詞引出新單詞，既檢驗(yàn)了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，又促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)樂(lè)趣。再如，進(jìn)行復(fù)合詞教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)“bed”“time”引出“bedtime”。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞，學(xué)生間相互糾錯(cuò)、自我反省，以此提高學(xué)生觀察力及能動(dòng)性。

二是溫習(xí)舊單詞，加深理解新單詞。加強(qiáng)溫習(xí)舊單詞，既能讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀新單詞，又可以促使學(xué)生依據(jù)舊單詞意思解釋新單詞意識(shí)。例如，在“bed、time、bedtime”“skate、board、skateboard”等詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)舊單詞便能大致猜出新詞匯的含義，便不再需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)與解釋了。

三是聯(lián)系舊單詞，加強(qiáng)自主拓展。單詞教學(xué)目標(biāo)，并非只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、了解單詞含義，更重要的是促使學(xué)生掌握單詞詞匯的應(yīng)用方式。只有單詞組合成英語(yǔ)句子，才能真正發(fā)揮其語(yǔ)言交際功能?；诖?，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，完成單詞授課內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“造句練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生將單詞應(yīng)用到實(shí)際生活情境中[4]。例如，在學(xué)習(xí)“dress”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解“dress”內(nèi)涵后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“組詞擴(kuò)句大賽”。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)提出“my beautiful dresses”“I like the blue dress”，等等。在實(shí)踐組詞、造句中，學(xué)生一邊溫習(xí)了舊知識(shí)，一邊又鞏固了新知識(shí)，可謂是一舉兩得。

（二）巧妙應(yīng)用規(guī)則，體現(xiàn)單詞趣味性

不可否認(rèn)，現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師依舊采用“機(jī)械性”教學(xué)方式，強(qiáng)制學(xué)生反復(fù)記憶單詞。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，無(wú)非就是機(jī)械性學(xué)習(xí)、機(jī)械性記憶。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其年齡與心理都并不成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間高度保持注意力，更不愿把更多的時(shí)間消耗在記單詞、背單詞這件事上，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量一時(shí)間難以提升[5]。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而困擾，逐漸對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭惡之感。為此，英語(yǔ)教師就應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分應(yīng)用英語(yǔ)單詞規(guī)則，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。

第一，應(yīng)用構(gòu)詞規(guī)律，實(shí)現(xiàn)單詞速記。與初中相比，小學(xué)英語(yǔ)單詞數(shù)量雖不多，內(nèi)容卻極為繁雜。但不可否認(rèn)，大多英語(yǔ)單詞都有規(guī)律可循。為此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)牢牢把握英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞規(guī)律[6]。針對(duì)每一個(gè)單詞，向?qū)W生闡明它們的構(gòu)詞規(guī)則。例如，“名詞+y變形容詞”“形容詞+ly變副詞”“動(dòng)詞+er變名詞”等。引導(dǎo)學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞構(gòu)詞規(guī)律，這樣就可以便捷記憶單詞，并保證所記單詞的精準(zhǔn)性。當(dāng)學(xué)生掌握了的英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞規(guī)律，記單詞就不再是一件難事，詞匯量也會(huì)跟著有所增加。

第二，挖掘內(nèi)在規(guī)律，理解應(yīng)用單詞。英語(yǔ)單詞教學(xué)的終極目標(biāo)，在于巧妙“用詞成句”，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，從認(rèn)單詞、讀單詞、理解單詞、積累單詞入手，最終引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用單詞“造句成文”。例如，在進(jìn)行形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這兩種詞性單詞進(jìn)行造句，最終找到其規(guī)律，精準(zhǔn)認(rèn)知兩種詞性的聯(lián)系，找出正確應(yīng)用這兩種詞性的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，靈活傳授知識(shí)

要想有效發(fā)揮自我效能感作用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣是必要條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，一旦他們擁有濃厚的興趣，他們便會(huì)用盡全力去學(xué)英語(yǔ)。為此，加大力度培養(yǎng)小學(xué)生興趣，很是重要。英語(yǔ)教師須積極提高自身修養(yǎng)，豐富自身內(nèi)涵，在學(xué)生面前“以身作則”，向?qū)W生傳道、受業(yè)、解惑。教師要堅(jiān)持以高超學(xué)問(wèn)教育學(xué)生，以道德品行感染學(xué)生。教師的道德行為，在學(xué)生面前時(shí)常發(fā)揮示范性作用?；诖?，教師只有不斷提高自身的德行、品性，才能塑造可親可敬的良師益友形象，在心靈上深遠(yuǎn)影響學(xué)生[7]。此外，教師還要改變知識(shí)的傳授方式，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入興趣與活力。靈活傳授英語(yǔ)詞匯知識(shí)，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深詞匯記憶程度。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，融入生活情境

在教學(xué)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)力。在日常教學(xué)詞匯時(shí)，教師應(yīng)盡量將詞匯設(shè)置在能看到、能聽(tīng)到、能摸到、能真實(shí)感受到的情景中，這樣才能為英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程增添興趣，促使學(xué)生巧妙應(yīng)用過(guò)往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)記憶新詞匯，不斷擴(kuò)展自身詞匯量[8]。為此，教師在教學(xué)工作展開(kāi)之際，就需要合理應(yīng)用各種資源，將所有教學(xué)資源帶入課堂內(nèi)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件?？梢酝ㄟ^(guò)“觀察實(shí)物”方式，直接引出一個(gè)單詞的讀法、用法，便于學(xué)生直觀感受整個(gè)詞匯的含義及使用方法。例如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上，教師就可以隨手拿起講臺(tái)上的“粉筆”，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“大家知道老師手里拿的是什么嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答：“老師，這是粉筆！”教師接著又要拋出問(wèn)題：“那么，有誰(shuí)知道粉筆用英語(yǔ)怎么來(lái)說(shuō)呢？”這時(shí)，學(xué)生可能一片沉默。教師就可以大聲說(shuō)出粉筆的英文拼寫(xiě)“c-h-a-l-k，chalk”。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境，在思維方面及視覺(jué)方面都加深了學(xué)生對(duì)“粉筆”英文單詞的記憶。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)多關(guān)注公共場(chǎng)合的英語(yǔ)標(biāo)志，將其帶入英語(yǔ)課堂。例如，公園—park，餐廳—restaurant，洗手間—toilet等，這些都是日常生活中經(jīng)常應(yīng)用到的詞匯。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物情境教學(xué)法，促使學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程更輕松、更愉悅。此外，教師還應(yīng)巧妙應(yīng)用生活情境。因?yàn)樵谏钪杏⒄Z(yǔ)隨處可見(jiàn)。例如，今天是五月份，五月的英語(yǔ)單詞是“May”;今天是星期一，星期一的英語(yǔ)單詞是“Monday”;今天我穿了一件藍(lán)色裙子，藍(lán)色的英語(yǔ)單詞是“blue”。看似簡(jiǎn)單的生活情景，實(shí)則能幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)詞匯。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，在發(fā)現(xiàn)生活中的美的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的英文奧秘[9]。通過(guò)這些方式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的探究能力也會(huì)有所增強(qiáng)，逐步掌握更豐富的英語(yǔ)詞匯及詞匯的應(yīng)用方式。不得不說(shuō)，通過(guò)設(shè)置情境這種方法，能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程帶來(lái)很大程度的改觀，為學(xué)生提高英語(yǔ)水平助力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期。小學(xué)英語(yǔ)詞匯量不多，但內(nèi)容繁雜，存在一定難度。基于此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，向其傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，真正形成“自我效能感”，為日后熟記英語(yǔ)詞匯、應(yīng)用英語(yǔ)詞匯奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)?曉（1987— ），女，甘肅環(huán)縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。