問(wèn)題解決模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：?jiǎn)栴}解決模式是在生本教育背景下提出的一種新的教學(xué)模式，以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，旨在使學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，鍛煉思維，提升問(wèn)題解決能力。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用此模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，還可以提升教學(xué)效果。在本文中，筆者將以“南水北調(diào)怎么調(diào)”這節(jié)課為例，詳細(xì)介紹問(wèn)題解決模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題解決模式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0045-02

引 言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了新一輪課程改革的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，即探究新知，主動(dòng)獲取知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“過(guò)程與方法”課程目標(biāo)中指出，在實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決地理問(wèn)題的方案，并積極與他人合作，經(jīng)過(guò)搜集信息、調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了探究地理問(wèn)題的教學(xué)理念。在實(shí)施高中地理教學(xué)時(shí)，筆者嘗試應(yīng)用問(wèn)題解決模式，并圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決問(wèn)題，獲取有價(jià)值的地理知識(shí)，同時(shí)潛移默化地鍛煉地理思維能力，提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。筆者在教學(xué)“南水北調(diào)怎么調(diào)”一課時(shí)，借助了以下策略應(yīng)用問(wèn)題解決模式。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問(wèn)題解決模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)伊始就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣[2]。教學(xué)情境是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)情境具有形象性和生動(dòng)性，能使學(xué)生感受具體的場(chǎng)景，并在切身體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，推動(dòng)課堂探究的進(jìn)一步發(fā)展。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，在生活中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的地理現(xiàn)象。立足建構(gòu)主義教學(xué)觀，筆者在應(yīng)用問(wèn)題解決模式時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。

例如，在組織“南水北調(diào)怎么調(diào)”課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，直接向?qū)W生展示了一則新聞。這則新聞主要介紹了丹江口旱情持續(xù)是否會(huì)對(duì)南水北調(diào)工程產(chǎn)生影響。新聞內(nèi)容具有生活性，很容易吸引學(xué)生注意力。在觀看新聞后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷談一談丹江口旱情是否會(huì)影響到南水北調(diào)工程。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在具體的地理現(xiàn)象的驅(qū)動(dòng)下參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)新知的探究，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

二、細(xì)化地理問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究

問(wèn)題解決模式以問(wèn)題為中心，通過(guò)提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。每節(jié)地理課上所要講授的內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生在機(jī)械閱讀教材的過(guò)程中難以對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深刻理解。此外，學(xué)生在閱讀教材時(shí)，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，影響課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)以上情況，問(wèn)題解決模式提出了將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的要求，指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，立足重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有探究性的問(wèn)題[3]。這樣借助問(wèn)題，教師能為學(xué)生指出探究地理知識(shí)的方向，也使學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

基于此，在教學(xué)“南水北調(diào)怎么調(diào)”一課時(shí)，為了使學(xué)生在課堂上對(duì)南水北調(diào)工程形成全面的理解，筆者首先確定了一個(gè)主要問(wèn)題：南水北調(diào)怎么調(diào)？然后圍繞這個(gè)主要問(wèn)題，筆者繼續(xù)提出細(xì)化問(wèn)題：南水北調(diào)工程是什么時(shí)候提出來(lái)的？是什么時(shí)候開(kāi)始實(shí)施此工程的？實(shí)施此工程的原因是什么呢？此工程經(jīng)過(guò)了哪些路線呢？在實(shí)施過(guò)程中采取了哪些措施？目前南水北調(diào)工程的建設(shè)情況如何呢？如此細(xì)化問(wèn)題，可以為學(xué)生厘清這節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，以便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入探究關(guān)于南水北調(diào)工程的知識(shí)。

三、小組合作探究，提出解決方案

問(wèn)題解決模式包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究問(wèn)題、小組合作探究、完善解決方案、反思總結(jié)方案、拓展延伸問(wèn)題等環(huán)節(jié)。其中，小組合作探究發(fā)揮著承上啟下的作用，可將教師提出問(wèn)題和學(xué)生解決問(wèn)題聯(lián)系在一起。地理知識(shí)抽象復(fù)雜，對(duì)于抽象思維和地理認(rèn)知有待提高的高中生來(lái)說(shuō)，自主思考、解決地理問(wèn)題往往存在諸多困難?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了合作探究的教學(xué)要求。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到多種因素的影響，存在一定差異，具備不同的地理問(wèn)題解決能力。所以，在解決問(wèn)題時(shí)，教師采取小組合作教學(xué)是必要的。同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以集思廣益，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)度。

例如，在組織“南水北調(diào)怎么調(diào)”課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)提出的細(xì)化問(wèn)題繼續(xù)分析，將其劃分為概況、原因、路線、時(shí)間和措施五方面的內(nèi)容，并將全班學(xué)生劃分為五個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解決一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，為了保證各個(gè)小組能有效地探究問(wèn)題，筆者根據(jù)問(wèn)題的難度，設(shè)定不同的討論時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，全身心地投入問(wèn)題解決活動(dòng)中。例如，針對(duì)概況問(wèn)題，筆者為學(xué)生預(yù)留了3分鐘的時(shí)間，要求他們搜集信息，展現(xiàn)毛主席當(dāng)時(shí)對(duì)南水北調(diào)工程的設(shè)想，呈現(xiàn)南水北調(diào)工程圖。盡管3分鐘的時(shí)間很短，但在全員參與下，學(xué)生可以借助多種途徑搜集多種多樣的信息。在獲取信息后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生合作分析，從而確定有價(jià)值的內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)解決方案。這樣不僅使每位學(xué)生都獲得了探究地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人，還使他們?cè)诰唧w問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)搜集信息、分析信息、整理信息，鍛煉信息能力，尤其在合作互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了碰撞思維，發(fā)展了地理思維能力，一舉多得。

四、完善解決方案，得出地理結(jié)論

通過(guò)小組合作，學(xué)生可以針對(duì)不同的問(wèn)題獲取不同的信息，以提出不同的解決方案。但受到地理學(xué)習(xí)能力的影響，大部分小組在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)存在一定的不足，影響了對(duì)地理知識(shí)的理解。針對(duì)該問(wèn)題，問(wèn)題解決模式提出了集體交流、完善解決方案的教學(xué)要求，即通過(guò)小組合作解決了基礎(chǔ)問(wèn)題后，教師要為學(xué)生提供展示小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在集體交流中提出不同的意見(jiàn)，繼續(xù)碰撞思維，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并解決新問(wèn)題，逐步完善問(wèn)題解決方案，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

在“南水北調(diào)怎么調(diào)”小組合作討論活動(dòng)結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)各小組派出代表將本組討論的結(jié)果、獲取的解決方案展現(xiàn)出來(lái)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)小組探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出不同的意見(jiàn)，并通過(guò)集體討論完善解決方案。例如，解決原因問(wèn)題的小組盡管搜集、總結(jié)了諸多關(guān)于南水北調(diào)工程的實(shí)施原因，但忽視了南水北調(diào)為何從長(zhǎng)江引水的問(wèn)題。據(jù)此，筆者鼓勵(lì)全班學(xué)生，利用1分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，從而幫助解決原因問(wèn)題的小組建構(gòu)完善的問(wèn)題解決方案。由此可以看出，應(yīng)用問(wèn)題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行合作討論，不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由淺入深地理解所學(xué)內(nèi)容，有利于提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

五、反思總結(jié)問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

經(jīng)歷了一次次合作學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案后，學(xué)生可以理解所學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用問(wèn)題解決模式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，解決不同的地理問(wèn)題。通過(guò)解決這些地理問(wèn)題，學(xué)生獲取的地理知識(shí)是碎片化的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以，在各小組展示了各自的討論成果，得出問(wèn)題解決方案后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整體地總結(jié)地理問(wèn)題和地理結(jié)論，從整體上對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性，在地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)，自主繪制框架圖，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)邏輯清晰地展現(xiàn)出來(lái)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在集體討論、完善了“南水北調(diào)怎么調(diào)”問(wèn)題解決方案之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生以“南水北調(diào)怎么調(diào)”為中心，以“概況”“原因”“時(shí)間”“路程”“措施”為二級(jí)框架，以各自涉及的具體內(nèi)容為三級(jí)框架，繪制思維導(dǎo)圖。在這樣過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)討論的問(wèn)題再次進(jìn)行思考和分析，以加深對(duì)南水北調(diào)工程的理解。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能夠整體地認(rèn)知課堂所學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、拓展地理問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)探究

問(wèn)題解決模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，不僅是讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，還要求教師拓展問(wèn)題，打破教材和課堂的限制，使學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的地理學(xué)習(xí)天地中，繼續(xù)思考、探究問(wèn)題，豐富地理儲(chǔ)備，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。對(duì)此，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)后，教師要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展問(wèn)題，為學(xué)生布置新的任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究。

例如，在學(xué)生掌握了南水北調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容之后，筆者鼓勵(lì)他們回歸生活，借助多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等，搜集其他與南水北調(diào)有關(guān)的信息，并讓學(xué)生借助這些信息完善課堂上探究的問(wèn)題解決方案。這樣不僅可以使學(xué)生獲取豐富的信息，增加地理知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生進(jìn)一步了解南水北調(diào)工程，提升地理學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求指導(dǎo)下，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，靈活地應(yīng)用問(wèn)題解決模式，使學(xué)生通過(guò)思考、解決、總結(jié)問(wèn)題，深入理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升地理探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：許國(guó)慶（1970.10—），男，江蘇通州人，中學(xué)高級(jí)教師。