在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生寫作能力的策略

祝益金 鄢傳明

[摘 要] 寫作教學(xué)，不僅要致力于豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，還要致力于提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，催生學(xué)生的寫作實(shí)踐，蓄積學(xué)生的寫作動(dòng)能，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作能力

寫作，從本質(zhì)上說是一種自我的表達(dá)。提升學(xué)生的寫作能力要從三個(gè)方面發(fā)力：一是解決“寫什么”的問題;二是解決“怎樣寫”的問題;三是解決“為什么寫”的問題。在教學(xué)中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生從閱讀中獲得寫作知識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、豐富學(xué)生的寫作素材

許多學(xué)生在寫作中遇到的第一個(gè)瓶頸就是“沒東西寫”，他們不知道“寫什么”，往往絞盡腦汁地尋找寫作素材。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中捕捉寫作素材。這種閱讀不僅僅局限于課堂閱讀、教材閱讀，還包括課后閱讀、課外書籍的閱讀。

比如，學(xué)習(xí)了部編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“寫一種事物表達(dá)一種情感”的內(nèi)在心理需求。學(xué)生盡管還不甚了解“托物言志”“借物抒情”的具體內(nèi)涵，但已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，可以借助一種事物表達(dá)自我的思想感情。在教學(xué)中，筆者結(jié)合教材，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己感興趣的事物來表達(dá)情感。學(xué)生將自我的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，選擇了不同的事物，有植物類、玩具類、生活用品類、工藝品類等。為了深化學(xué)生對(duì)所選素材的認(rèn)知，筆者讓學(xué)生回到生活中去觀察、感受、體驗(yàn)他們選擇的事物，引導(dǎo)其借助互聯(lián)網(wǎng)來了解自己所選擇的素材，使其在話題情境中感受、體驗(yàn)。通過對(duì)素材的了解，學(xué)生能夠主動(dòng)地陳述事件、表達(dá)訴求、提出建議、表達(dá)自我。連接生活的素材，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與閱讀，使其通過語文閱讀開闊寫作視野，豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立生活、閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成“生活—閱讀—寫作”三位一體的格局。

二、指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法

教師在閱讀教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生的寫作素材，還要向?qū)W生傳授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法。具體而言，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中得言、得意、得法、得功。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作形式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受詞語的情意;引導(dǎo)學(xué)生了解文本的體裁，感受文體的寫作范式;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新語言形式，感受文本的意蘊(yùn)。

比如，部編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《白鷺》一課中有許多值得學(xué)生注意的語言形式，如排比式的短語“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，能讓學(xué)生感受到語言的對(duì)仗、排比之美;如直接贊美的語句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，則能讓學(xué)生感受到直接抒情的真摯。在閱讀教學(xué)中，筆者就文拓源、循文開渠，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使其更深刻地理解、感受這些獨(dú)特的語言形式。有了語言形式的積累，學(xué)生在寫作中就能有意識(shí)地自覺應(yīng)用。著名美學(xué)家宗白華先生說：“不是內(nèi)容決定形式，而是形式?jīng)Q定著內(nèi)容?！辈粌H如此，在深入閱讀全文之后，學(xué)生還能把握到《白鷺》一文的獨(dú)特結(jié)構(gòu)，如總分總、首尾呼應(yīng)等。學(xué)生通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握，可以讓作文結(jié)構(gòu)不再散亂，使其寫作富有章法。

通過閱讀感受文本的語言、結(jié)構(gòu)等形式，把握文體的內(nèi)在特性，學(xué)生能逐漸生成寫作智慧，提升寫作能力，提高語文素養(yǎng)。教師通過對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，能創(chuàng)新學(xué)生的表達(dá)方式，幫助學(xué)生習(xí)得謀篇布局、遣詞造句的寫作技巧。

三、催生學(xué)生的寫作實(shí)踐

如果寫作素材、寫作方法為學(xué)生寫作能力的提升提供了可能，那么催生學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)，則是提升學(xué)生寫作能力的現(xiàn)實(shí)舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，將自己的思考、情感、觀點(diǎn)等抒發(fā)出來，從而提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)，培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題的思辨表達(dá)，能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。以部編版《語文》六年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在教學(xué)第一單元《花之歌》之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生展開奇特的想象;在教學(xué)第四單元《橋》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，著重引領(lǐng)學(xué)生圍繞人物心理活動(dòng)展開想象;在教學(xué)第八單元《少年閏土》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生思考“閏土后來怎么樣了，有沒有發(fā)生變化”;在教學(xué)第六單元《只有一個(gè)地球》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫倡議書、宣傳語，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí);在教學(xué)第二單元《狼牙山五壯士》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫紀(jì)念碑文或墓志銘，讓學(xué)生用自己的方式紀(jì)念在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身的英雄人物;在教學(xué)第八單元《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《感動(dòng)中國(guó)》的頒獎(jiǎng)詞，使其寫一寫對(duì)思想家、文學(xué)家、革命家魯迅的評(píng)價(jià);在教學(xué)第七單元《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！分?，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語言敘述文本故事。學(xué)生表達(dá)的方式是多種多樣的，通過多樣化的寫作訓(xùn)練，教師不僅能深化學(xué)生的閱讀，還能提升學(xué)生的寫作水平。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的寫作表達(dá)往往是沿著幾條路徑同時(shí)展開的。教師要以讀促寫、以寫助讀，進(jìn)而讓學(xué)生的讀寫共生、讀寫一體。教師沿著“寫什么”“怎樣寫”“為什么寫”的路徑開展教學(xué)，催生學(xué)生的寫作實(shí)踐，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、蓄積學(xué)生的寫作動(dòng)能

評(píng)價(jià)是蓄積學(xué)生寫作動(dòng)能，提升學(xué)生寫作能力的重要舉措。過去，許多教師在學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字或有瑕疵的語句時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。這樣很容易讓學(xué)生懼怕寫作、畏懼寫作。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，要站到學(xué)生立場(chǎng)上去，從學(xué)生的視角來思考學(xué)生的寫作，對(duì)學(xué)生的寫作秉持一種包容、賞識(shí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，從而蓄積學(xué)生的寫作動(dòng)能。

比如，在學(xué)習(xí)部編版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作《寫讀后感》時(shí)，許多學(xué)生的寫作完全是內(nèi)心的獨(dú)白，這樣的理解是有失偏頗的。在教學(xué)中，教師要通過對(duì)話的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極的評(píng)價(jià)，使其真正習(xí)得寫作的方法，走出誤區(qū)。讀后感不僅是一種感想的抒發(fā)，還可以將學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容概括出來，彰顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特細(xì)節(jié)。換言之，讀后感不一定是讀者心理的直接表達(dá)，也可以是學(xué)生借助人物、主題、動(dòng)作、表情等進(jìn)行的間接表達(dá)。在教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，寫作讀后感一定是描寫在閱讀過程中讓你印象最深刻、讓你感觸最深的地方。

要想提升學(xué)生的寫作能力，教師就要將蟄伏于學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲召喚出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘，跟進(jìn)學(xué)生的寫作、參與學(xué)生的寫作，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生寫作素材的豐富、寫作方法的指引、寫作實(shí)踐的引導(dǎo)、寫作成果的激勵(lì)，可以不斷提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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