小學(xué)語文構(gòu)建有效課堂的研究

林寶珍

【摘 要】 小學(xué)語文課程對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用，課堂是學(xué)生獲得語文知識的重要陣地，有效教學(xué)是教師的課堂追求。要想構(gòu)建有效語文課堂，教師要立足學(xué)科實(shí)際，用心引領(lǐng)，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)模式以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升能力。

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué)? 預(yù)習(xí)任務(wù)? 信息技術(shù)? 書法教育

語文課堂教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好地獲取語文知識，提升綜合素養(yǎng)。有效教學(xué)是教師的課堂追求，它能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多的語文學(xué)習(xí)策略。那么教師應(yīng)該如何基于學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂？

一、巧用預(yù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建有效語文課堂

預(yù)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果過程中，教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)不同，其在預(yù)習(xí)中所采取的舉措也不盡相同。在教師向?qū)W生下達(dá)了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時著重于享受閱讀過程、沉浸在閱讀體驗(yàn)中，將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一次課外閱讀活動;也有些學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作為閱讀前的掃障過程，在預(yù)習(xí)時查閱生詞、生字，提前明確新知識，為深入閱讀理解做準(zhǔn)備。這兩類學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所采用的方式不同、側(cè)重點(diǎn)不同，但都體現(xiàn)了學(xué)生個人的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中極具個性色彩的節(jié)奏特點(diǎn)，但同時也需反思在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時是否明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成課前應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保課堂閱讀活動的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行《黃山奇石》的教學(xué)中，教師通過整理教材發(fā)現(xiàn)本文語言優(yōu)美、迷愛寫生動，通過大量運(yùn)用擬人、比喻的手法形象生動地刻畫了黃山奇石的樣子，具備極強(qiáng)的閱讀、鑒賞價(jià)值。因此，教師不妨將其作為一堂閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生在解析全文的同時欣賞好詞好句。而在閱讀前，教師需精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中標(biāo)出新字、新詞，并提前熟悉字音、字形。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生標(biāo)出文章所有自然段，并在預(yù)習(xí)中選出自己認(rèn)為描寫最優(yōu)美的句子，為課堂分享與賞析做準(zhǔn)備。此外，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在沒有教師幫助的情境下提前熟悉課文，逐漸打破閱讀時的生疏感，使學(xué)生在閱讀時能夠做到流暢與自然。通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師首先保證了基本的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠做到有始有終，學(xué)生可以提前熟悉閱讀內(nèi)容。同時，針對不會預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，完成預(yù)習(xí)任務(wù)督促著學(xué)生個人及時了解第二天即將學(xué)習(xí)的文章，并積極思考，提前發(fā)現(xiàn)與排除閱讀障礙。

二、整合信息技術(shù)，構(gòu)建有效語文課堂

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，對學(xué)生的語言素養(yǎng)與綜合實(shí)力都有較高的要求。對此，教師需要在日常生活中就重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。想要學(xué)好語文這門學(xué)科，學(xué)生就必須有較好的感知力，這就要求學(xué)生能夠留心日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此來培養(yǎng)自己的觀察能力。教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用輔助學(xué)生語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高其觀察能力。

如，以四年級上冊的習(xí)作《寫觀察日記》為例，在這一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從自己的生活入手，尋找細(xì)節(jié)并形成個人的感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生平時都沒有寫日記的習(xí)慣，更不要說留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，在學(xué)習(xí)寫觀察日記的過程中，可謂是“丈二和尚摸不著頭腦”，對此，教師以植物為學(xué)生舉例，通過在網(wǎng)上尋找倍速攝影的視頻：一朵花開的過程全部記錄下來。讓學(xué)生在觀看視頻的同時記錄下花朵產(chǎn)生的每一次變化，如：第一次發(fā)芽、第一次抽莖、第一片綠葉、第一個花骨朵、第一次盛放等等，通過記錄引導(dǎo)學(xué)生獲得第一手寫作素材。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流每一次花朵發(fā)生變化時內(nèi)心的感受，有的學(xué)生說感到驚喜，是收獲的喜悅;也有學(xué)生說是神奇，是一個生命的誕生。教師對學(xué)生的發(fā)言表示充分地肯定，再引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心感受記錄下來就形成了另一份寫作素材，最終將兩份材料進(jìn)行有機(jī)整合就能成為一篇習(xí)作，再對語言進(jìn)行潤色，一篇優(yōu)秀的習(xí)作就誕生了。

三、深化書法教育，構(gòu)建有效語文課堂

在構(gòu)建有效語文課堂時，書法教育能夠助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教育教學(xué)中書法教育的深入開展，需要在強(qiáng)化校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極探究立德樹人、墨香育人的有效路徑。教師要引領(lǐng)學(xué)生從書法的藝術(shù)中去體會書法教育自身的整潔、規(guī)范、美觀的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也要建構(gòu)認(rèn)真的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，要認(rèn)認(rèn)真真寫字、踏踏實(shí)實(shí)做人。

例如，在《金木水火土》中關(guān)于“一”字的書法教學(xué)中，書法課程的構(gòu)建從基本的筆畫開始要求學(xué)生明確寫字時一定要“橫平豎直”，就像做人一樣，要頂天立地、堂堂正正。同時，書法教育中蘊(yùn)含著無窮的歷史文化，從當(dāng)前書寫的楷體的漢字的構(gòu)字和寫作要求來看，要求學(xué)生要每一筆寫到位，筆畫過短、過長都會造成字的不穩(wěn)，因此要求學(xué)生在落筆之前一定要做到心中有數(shù)，要提前看字、提前想字，要做到胸有成竹。而做人亦是如此，要守規(guī)矩、懂道理，要做個遵紀(jì)守法的好學(xué)生。

總之，有效課堂是語文教學(xué)的目標(biāo)追求，是衡量語文課堂成敗的重要因素之一。教師想更好地構(gòu)建有效語文課堂，要基于語文學(xué)科特點(diǎn)，借助預(yù)習(xí)任務(wù)去提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過預(yù)習(xí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而更好地進(jìn)行課堂引導(dǎo)。信息技術(shù)整合能夠?yàn)橛行дn堂的構(gòu)建注入活力，教師要匠心整合，并深入書法教育，以此獲得構(gòu)建有效課堂的策略，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔娟.關(guān)于小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的思考與探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（20）.

[2] 李小燕.試論在課堂教學(xué)中如何實(shí)施小學(xué)語文有效教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（03）.