分層教學(xué)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的實(shí)施策略

方永琴

【摘 要】 小學(xué)一年級階段的學(xué)生因剛接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)概念相對較弱，并未意識到數(shù)學(xué)的作用，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)積極性嚴(yán)重不足。因此教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)課堂中來，使其能夠?qū)?shù)學(xué)有全新的認(rèn)識，幫助其形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文圍繞分層教學(xué)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了探討，并提出相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)? 小學(xué)? 一年級數(shù)學(xué)? 實(shí)施策略

前言：

隨著新課改的逐漸深入與落實(shí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了多種要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯，據(jù)調(diào)查了解，在以往教學(xué)中教師一般都是采用“一刀切”的教學(xué)方式，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維理解能力及消化能力具有較大的差異性，該方式并不適用每一位學(xué)生，長此以往學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的需求采用合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步。

一、尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用分層教學(xué)法來展開教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需求制定針對性的教學(xué)方案。在此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查了解，并以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、潛能、學(xué)習(xí)能力等作為界定值，了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、認(rèn)知及理解能力強(qiáng)、有獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分為A層級;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度好、有上進(jìn)心的學(xué)生分為B層級;學(xué)生能力相對較弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，但是有進(jìn)步空間的學(xué)生分為C層級。在分層結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自身所處的層級，并告知學(xué)生該層級并不是一成不變的，會(huì)定期進(jìn)行測檢并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，以此來起到有效的鼓動(dòng)作用，因?qū)W習(xí)成績的提升并不是一蹴而就的，其是一個(gè)漫長的過程，這就需要教師長期的堅(jiān)持，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的變化，即使是細(xì)微的進(jìn)步也不能被忽視。其次教師還需要根據(jù)每個(gè)層級的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生邁向更高的層級，幫助其樹立努力的方向，推動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有序分層

在此教師可以在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，采用提問的方式吸引學(xué)生的注意力，因該階段的學(xué)生對未知事物充滿了好奇心，教師可以緊緊抓住這一優(yōu)勢特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)在保證該問題緊扣教學(xué)主題并滿足每一層級學(xué)生需求的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確保問題具有一定的趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。在此需注意的是，問題的提出應(yīng)當(dāng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，逐步帶入，真正起到拋磚引玉的作用價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)“加與減”這一課時(shí)，教師可以提出一些簡單的問題，并設(shè)定相應(yīng)的情境，在課堂上組織小超市，并將每一個(gè)商品標(biāo)注好價(jià)格，如牛奶3元、面包5元、可樂2元、巧克力8元等作為已知數(shù)，然后教師就可以提出問題：“我想買一個(gè)巧克力，我付你10元，應(yīng)該找?guī)自?？”該問題相對較為簡單，大多數(shù)學(xué)生都能快速的回答出要找零2元，然后教師就可以適當(dāng)提升問題的難度系數(shù)，如：“我要買一個(gè)面包、一瓶可樂、一個(gè)巧克力總共需要多少錢呢？”學(xué)生從已知數(shù)中得知5+2+8，計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生就算出總共需要15元，那教師就可以繼續(xù)問學(xué)生：“那我要買一瓶牛奶、一個(gè)面包、一瓶可樂、一個(gè)巧克力，我總共有20塊錢，那要找我多少呢？”該問題涵蓋了加法與減法兩種算法，學(xué)生在算好已知數(shù)后，并按照順序進(jìn)行計(jì)算，最后得知總價(jià)為18元，付款20元的話，最后要找零2元。在經(jīng)過多次提問訓(xùn)練后，每個(gè)層級的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力都能夠得到有效的提升;同時(shí)該方式還能夠有效拉近師生之間的距離，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在最適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里不斷進(jìn)步與發(fā)展，最終達(dá)到共同提升的根本目的。

三、根據(jù)接收能力，有效分層

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，其可以起到加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，使其掌握得更加牢固的根本作用。以往布置作業(yè)教師一般都是要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，用量的形式來起到提高學(xué)生成績的作用，但是所得到的結(jié)果恰恰相反，因作業(yè)量過大，學(xué)生會(huì)感覺到較為壓抑，在做作業(yè)時(shí)也相對較為敷衍，并逐漸喪失對數(shù)學(xué)的興趣。在此教師需轉(zhuǎn)變方式，根據(jù)學(xué)生的接收能力，將練習(xí)進(jìn)行分層，如C層級的學(xué)生只用快速并精確的計(jì)算出加減題目即可;對于B層級，教師就可以適當(dāng)增加一些題目量，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握解答技巧;A層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師就可以讓其自己設(shè)計(jì)習(xí)題，并進(jìn)行解決，以此來提升其思維能力。通過該方式每個(gè)層級的學(xué)生都能夠在練習(xí)過程中獲得最大的收獲，在完成作業(yè)后其心理也會(huì)有一定的成就感，對其自信心的樹立也有積極促進(jìn)作用。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其綜合能力較弱，對學(xué)習(xí)的興趣不大，因此教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，采用分層教學(xué)方式，為各層級學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的學(xué)習(xí)及生活及奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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