高中生物高效課堂教學模式的構建

【摘 要】 在新課程改革背景下，高中生物課堂的高效化有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時能夠有效提高教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的主體地位得不到較好的體現(xiàn)，使學生在課堂中偏離了主動學習的主體地位，使得整體教學活動以教師為中心開展，學生始終處于被動的學習環(huán)境，無法有效提高學習效率。高效課堂教學模式的構建有助于教育改革背景下創(chuàng)新教學方法和教學環(huán)境。本文主要對目前高中生物課堂教學現(xiàn)狀展開調查，并提出高效課堂教學模式構建的有效策略和方法。

【關鍵詞】 高中生物? 高效課堂? 教學模式

一、前言

課堂是教師開展教育教學活動、學生學習的主要場所，在新課改背景下，主要針對目前課堂教學模式展開了改革和創(chuàng)新。高效課堂教學模式是每個高中學校和教育改革追求的目的，改革的最終成果是面對全體高中學生，與其綜合素質發(fā)展和學習成就有著直接決定關系。高中生物課堂教學改革中明確要求，在新課程改革下要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應重視學生主體地位的發(fā)揮，將課堂充分交給學生，同時針對不同階段學生的身心特點制定針對性的教學計劃，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生自主探究能力的提高，有效構建高中生物高效課堂教學模式。

二、高中生物課堂教學模式現(xiàn)狀

1. 課堂中學生處于被動的學習狀態(tài)

經調查發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然以老師為主，圍繞傳統(tǒng)授課方式展開，忽視了學生的主體地位，教師開展教學活動的過程缺少與學生的雙邊互動活動，使學生以聽理論知識、記公式為主，而忽視了培養(yǎng)學生對生物學科真正本質的探究。而且課堂上教師缺乏與學生的交流互動，使教師無法了解學生真實的學習情況。例如在進行生物教學過程中，學生的積極性不高，是由于教師仍按照傳統(tǒng)的教學模式開展，使生物課堂氛圍壓抑、枯燥，學生的主體作用和主觀能動性未充分發(fā)揮出來。

2. 生物教師固守傳統(tǒng)教學方式

在新課改背景下，新課程標準要求的高中生物學科的教學目標變成重點培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維，從教師角度來看，這不僅要求教師重點要求學生掌握重點知識，還應注重培養(yǎng)學生的問題導向型思維。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在進行教學目標的設立時，只把學生的學習成績放在首位，忽視了對于學生自主探究能力的培養(yǎng)，教師進行習題講解也重點教授學生答題模板，教師更容易關注成績好的學生學習情況，導致差生的學習進度極大落后。這就造成了課堂上教學效果嚴重不平衡的現(xiàn)象。還有部分教師把講授課本知識作為教學重點，忽視了對于生物思想與方法的總結，使學生碰到變式問答題無法靈活變通。

3. 課堂缺乏實驗教學方式

在高中生物課堂上，許多教師都把課本知識的講授放在首位，教學內容也極為單調狹窄。使得大多數(shù)學生無法產生學習生物的興趣。生物本身作為探究實驗型學科，它建立在大量的科學實驗的基礎上。生物實驗可以使學生更清晰地了解生物基礎知識，同時激發(fā)學生對生物的好奇心理和實驗探究能力。生物實驗的開展還能為學生更好理解生物概念，為學生更深入理解生物規(guī)律提供大量有價值的材料。目前高中課堂上，教師極少通過實驗開展教學活動，不利于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力及開拓思維，忽視了學生的主觀能動性和科學探究的能力。

三、高中生物高效課堂教學模式有效構建措施

1. 基于學生主體制定有效教學方案

生物教師首先應明確高中課堂中學生主體地位的重要性，在開展教學活動時圍繞培養(yǎng)學生的生物實驗探究能力和創(chuàng)新思維這一主題進行課程教學方案的合理規(guī)劃。教學方案要充分體現(xiàn)確立學生為主體、教師為主導的教學原則。教師應遵循教學方案，合理設計好課堂中要提問的問題，難度要適度，填空問題要有代表性，進而開拓學生的生物思維。例如，在學習“細胞的基本結構”一節(jié)時，教師應提前設計好教學案，針對密集復雜的知識點系統(tǒng)性地整理在導學案中，使學生在預習過程中能高效自主地掌握一部分知識，在學生充分預習后，針對重點知識和難點知識對學生進行提問，使得學習效率提高，同時能更好地激發(fā)學生對本節(jié)所學知識的求知心理。

2. 利用多樣式教學工具激發(fā)學生學習生物的興趣

有趣的教學工具的引用對學生學習生物興趣的激發(fā)起到十分關鍵的作用，同時在此過程中教師可以抓住學生的好奇心理引入事先準備好的問題引導學生自主探究。例如在進行新課程“細胞的基本結構”時，生物教師可以利用顯微鏡使學生觀察動物細胞與植物細胞，之后再進行兩者細胞區(qū)別的仔細講解，借助工具可以使學生更加清晰地形成對細胞的表象認識，使之記憶更深刻。同時在進行DNA分子的結構一節(jié)學習時，教師可以借助DNA分子結構模型使學生更加直觀地觀察DNA的螺旋狀結構。

3. 教師更新教學觀念以提升課堂教學有效性

教師自身的教學觀念是決定課堂質量和效率的關鍵因素和重要前提，是實現(xiàn)有效教學的基礎。高中生物教育工作者應當經常創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，對生物知識應當有清晰的知識框架，有意注重對學生實驗探究、自主學習能力的培養(yǎng)，并采取多元化的教學方式使每位學生參與到課堂教學活動中來。生物教師更應當注重自身對生物知識的不斷探究和學，應經常加強與學生之間的互動和討論。

四、結語

高中生物高效課堂模式有利于實現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變以往傳統(tǒng)的灌輸性教學方式，有利于培養(yǎng)學生的實驗探究精神和自主學習能力。作為高中生物教育工作者，應該不斷更新自己的知識架構，創(chuàng)新教學方式，借助新媒體教學工具構建高效課堂教學，實現(xiàn)生物教學的高效化。

參考文獻

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作者簡介：姓名：耿慶婷? 出生年月：1989.10? 性別：女? 民族：漢族? 籍貫：山東省鄒平縣? 學歷：本科? 職稱：二級教師 方向：高中生物