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      中學語文寫作教學中常見問題及應對策略

      2021-08-26 00:05:28李文玉
      考試與評價 2021年7期
      關鍵詞:寫作教學中學生語文教學

      李文玉

      【摘 要】 語文課致力于培養(yǎng)、提升學生語言文字的理解和運用能力,而寫作是學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合體現。但長期寫作教學都陷入了為應試考試而寫作的“怪圈”,導致教師怕教、學生怕寫。如何解決這一“怪圈”,回歸寫作正道,讓學生學會寫作、愛上寫作是當下值得思考的問題。

      【關鍵詞】 中學生? 語文教學? 寫作教學

      “中學生有三怕,一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文”。寫作是對學生語言文字理解和運用能力、文學積淀等語文學科素養(yǎng)的綜合考查,寫作能力的培養(yǎng)無論是對學生未來發(fā)展還是當下應試考試都有非常重要的意義。但盡管老師、學生、家長都知道寫作的重要性,在寫作教學方面依舊存在著學生怕寫、老師怕教等不容忽視的問題。

      一、中學語文寫作教學中的常見問題

      1. 語言空洞乏味,缺乏真情實感

      在中學生的作文中,常見一些假大空的語言或是華麗繁復的辭藻,乍看起來立意高大,語言華美,但仔細一讀,卻感覺不知所云,作文中沒有一絲學生的真實情感或見解,只是從各處摘抄來的宣言、時評或是華麗語言的堆砌。本應是表達思想、抒發(fā)學生情感的作文,成為東拼西湊、打滿補丁的“流水品”,難見真情,令人讀來味同嚼蠟。

      2. 作文素材老套或簡單堆砌

      很多學生的素材從小學開始一直用到中學,改頭換貌可以套進任何主題中,學生用得得心應手,不愿再嘗試新素材、換新寫法,久而久之形成了一個“寫作套子”,任何主題都能套進這個“套子”中,完成寫作“任務”。還有部分學生的寫作只是將《中學生作文素材》或其他地方摘抄的材料進行簡單堆砌,盡管選取的素材都與主題相關,但素材之間沒有有機融合,難以形成一個完整的整體。

      3. 為應試而寫,學生存在抵觸心理

      長期以來寫作教學都存在著為應試而寫的誤區(qū),因此,在這一錯誤理念的指導下,教師常用的寫作教學方法,一是在每周作文課上,給學生出一道作文題,規(guī)定兩節(jié)課的時間,之后教師對學生作文按考試標準打分,挑出“高分模范”作文在班內張貼傳閱;二是在作文課中根據自身經驗給學生指導所謂的“寫作模板”,印發(fā)各類主題的作文素材,讓學生進行背誦。在這種模式下,寫作成為一項枯燥的任務,學生難以感覺“我手寫我心”,變得束手束腳,產生抵觸情緒。

      二、中學語文寫作教學問題解決的具體策略

      1. 讀寫結合,以讀促寫

      寫作是“輸出”,那么閱讀就是“輸入”,如果沒有大量的閱讀作積累,學生腦中空空,自然難以下筆成文。因此,教師必須意識到閱讀與寫作之間的密切關聯,有意識地在閱讀教學中融入寫作訓練,以讀促寫。同時,可以在指導學生閱讀的過程中,引導學生注意到作品中作者的表達方式、修辭手段與行文結構等,逐漸積累,提升學生的寫作素養(yǎng)。

      2. 轉換視角,尋覓生活素材

      學生寫作語言空洞、缺乏情感很大一方面的原因是學生缺乏與現實、與自身緊密相連的寫作素材。很多學生認為每天生活平淡,沒有可寫之物。實際上,只要將視角稍加轉換,平淡中也蘊含豐富的素材。如《背影》中朱自清就用誠摯的筆墨記錄了父親爬月臺為自己買橘的背影,就此成功創(chuàng)造出了文學史上父愛的經典形象;莫懷戚的《散步》也是寫了與妻子、兒子、母親四人一起散步的小事,但卻在小事中表現出了一個中年人的責任與擔當。因此,教師要引導學生學會尋覓生活之事,從平淡小事中挖掘可寫之物。比如,教師可以將課文《父愛之舟》與《背影》放在一起,引導學生賞析作者是怎樣描寫父親的,如吳冠中筆下心疼孩子被臭蟲咬的父親、幫孩子糊萬花筒的父親、燈下縫補的父親,朱自清筆下那個事事都不放心的父親、非要幫孩子買橘的父親等。作者選取的都是一些再平淡不過的小事,但正是在這些小事中一個真實的父親形象透過紙背逐漸豐滿起來,濃厚的父愛也氤氳其間。帶領學生賞析之后,引導學生結合現實,自己的父親又是怎樣的,有沒有什么事自己當時不覺但現在回想卻十分感動。由此學生從另一視角回顧生活,挖掘出寫作素材,這樣父親的形象就不再只是“父愛如山、寬大的手掌、寬厚的背影”等標簽化詞語,他可能會有些瘦弱,可能會比母親還要絮叨,可能笨手笨腳……這樣一來,每位學生一下子就能從生活中挖掘出素材,想要記錄,想要抒發(fā)情感,教師再稍加指導,一篇真情實感、獨特新穎的作文就自然形成了。

      3. 撰寫日記,消除畏難情緒

      教師可以培養(yǎng)學生寫日記的習慣,不規(guī)定字數、主題、內容、形式,讓學生自由發(fā)揮,可以是生活中的一點小事、對熱點的評論、情緒感想等。教師也不需要打分,而是根據學生的寫作內容進行真誠評價,評價不局限于學生的寫作手法、寫作水平,完全可以是教師讀完后的感想。通過這種形式,鼓勵學生大膽創(chuàng)作、嘗試各種寫作風格,留心身邊的作文素材。教師在讀的過程中如果發(fā)現學生選取了很好的素材,可以指導學生進行反復修改,最終從一篇簡單的日記變成一篇優(yōu)秀的文章,由此逐漸消解學生對寫作的抵觸和畏難情緒,使學生學會寫作,愛上寫作。

      4. 評賞結合,提升寫作水平

      教師可以定期開展作文賞評課,需要注意的是,賞評課不是“批判課”,也不是“范文學習課”,而是一次和諧愉快的生生之間、師生之間的交流。教師引導學生從自己的日記中選取出自身最滿意的一篇文章,可以是寫作手法好、素材好、創(chuàng)意好等,師生一起賞析,找出其中值得借鑒的地方,然后一起思考哪些地方采用何種表達方式會更好,學生記錄下大家的意見,回去修改文章,最終形成一篇優(yōu)秀的作文。這樣,引導學生自己尋找、修改,比教師單純的講解,簡單的評語、分數要有效的多。通過此種方法能夠逐漸讓學生清楚作文的架構、寫作手法,逐漸積累起屬于自己的作文素材,激發(fā)起學生的寫作興趣與欲望,從而逐漸提升寫作水平。

      參考文獻

      [1] 章熊.關于中學寫作教學的幾點思考[J].中學語文教學,2006(10):3-6.

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