小學語文教育生活化的教學策略探討

【摘 要】 語文本就是與我們生活息息相關的一門學科，因此小學語文教育生活化，就是語文教學的應有之義。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提到了“語文學習應注重語文與生活的聯(lián)系”。因此，為了讓語文知識應用于生活，在生活中探求語文知識，我們應將在教學中進行生活化語文教學，從而讓學生在生活中學習語文，在語文學習中感悟生活，最終加強語文知識的實踐性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文? 生活化教育? 教學策略

生活和教育之間的關系研究最早起步于國外，在我國，語文生活化教學研究，主要包括研究語文和生活的關系、語文生活化教學出現(xiàn)的問題和語文生活化教學策略。著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理論，對我國的教育界產(chǎn)生了深遠影響。生活即教育，那么如何在語文教學中更好地開展生活化教學實踐是值得研究的問題。我們希望能盡早借助語文生活化教學，從而培養(yǎng)起小學生的認知能力、觀察能力和實踐能力，讓學生在生活中感到處處有語文，在語文學習中實現(xiàn)真正的陶冶。

一、小學語文生活化教學中存在的問題

（一）老師難以認識到生活化教學的重要性

很多老師對語文生活化教學缺乏正確認知，一方面是對生活化教學理論缺乏認知，二是在實際教學生活中缺乏生活化教學實踐。有的老師重視教學課程，忽視生活化教學理論，有的老師只按部就班地進行教學工作，而忽視了生活化的教學實踐。最主要的還是老師沒有認識到生活化教學的重要性。而在課堂上不開展生活化教學，就忽視了教學中的以學生為主體，以關注學生需要為前提，從而使得課堂變得枯燥，學生學習非常被動。

（二）局限于課內(nèi)教材，沒有拓展語文外延

怎樣更好地依托語文教材從而實現(xiàn)語文的外延，將生活化教學有效地運用課堂過程中，從而避免脫離教材的泛生活化教學和局限于教材的固生活化教學是老師開展生活化教學的一大難點。當下語文老師必須要依托語文教材，從而拓寬語文的教學內(nèi)容，將生活化的語文教學和形式多樣、文質(zhì)兼美的語文教材結(jié)合起來，提高課堂教學效率。

（三）教學形式單一，脫離學生實際

小學語文教學具有實踐性、體驗性、自主性、開放性的特點，而生活化教學，則要將學生的生活實際融入進課堂中，從而開展以學生為主體的課上教學，那么課堂教學形式化則使得老師只關注課堂知識，而不太關注語文給學生生活帶來的影響[2]。因此教學形式單一，脫離學生實際，老師只把學生禁錮在了課堂書本中，而割斷了語文和生活的聯(lián)系。

（四）生活化教學偏離，非語文活動過多

生活化語文教學是要打破語文課堂的教學界限，將語文知識延伸向更廣闊的生活空間，從而實現(xiàn)生活和語文的二者結(jié)合。讓學生從文本內(nèi)容進入到生活內(nèi)容，但一旦生活教學偏離，過分地追求生活化教學方式，那么則會失去語文教學的本來意義。例如有的老師為了過分的追求生活化教學，在課堂上使用多媒體來大量地展示出與課本知識無關的視頻和動畫等，從而使得接下來的教學時間不夠教學，過于急促。

二、小學語文教育生活化的教學實踐

（一）創(chuàng)設生活化的教學情景，以學生為中心

教學想要生活化，首先在課堂上要營造良好的氛圍，通過創(chuàng)設生活化的教學情景，讓學生快速地融入進教學中來，達到事半功倍的教學效果。例如在二年級上冊《植物媽媽有辦法》這一課，詩歌用擬人的手法，講述了各種植物種子傳播的過程，但是如果只是閱讀詩歌，可能很多學生無法理解種子是如何生根發(fā)芽的。而在課堂開始老師通過播放一些短視頻，從而營造起一種春天萬物復蘇的景象，那么學生可能就會更加容易理解詩歌中描繪出的大自然的奇妙。老師在課文講完后，也可以向?qū)W生們提問一些生活類的問題，例如問學生們“在生活中你們有觀看到哪些植物傳播種子的現(xiàn)象？”很多同學都舉手發(fā)言，有的同學說在生活中吹過蒲公英，有的同學說往土地里吐過西瓜籽……通過視頻播放或者創(chuàng)設問題的方式，營造生活化的教學情景，可以以學生為中心，關注學生需要，老師做到了多思考、多傾聽和多研究，從而更加了解學生內(nèi)心所想，改進教學方法。

（二）生活化的解讀教材

語文老師能夠正確地對文本進行解讀，那么就可以優(yōu)化教學設計，開展更為有效的教學活動。語文老師采用多元解讀的方法對文本進行理解，生活化地解讀教材，可以讓課本知識更加貼近學生生活。例如二年級上冊《坐井觀天》這一課中，文中出現(xiàn)了“井沿”一詞，同學們對“井沿”的理解各有不同。因為現(xiàn)在的生活中很多學生并不知道井為何物，有的知道井也沒有見過井，因此對“井沿”一詞難以理解，但是如果老師將生活中常見的物品例如床沿、碗邊和井沿聯(lián)系起來，那么同學們就很容易地理解井沿的意思，明白井沿就是井邊。這種用生活化的方式解讀文本教材的方法可以提高學生們對課本的理解，并將生活中的已有知識作為新知識的生長點，實現(xiàn)了教材內(nèi)容和生活的關聯(lián)，讓語文知識從生活經(jīng)驗中得到了同化和順應。

結(jié)語：

生活化教學逐漸地被應用在語文課堂教學中，生活化教學理念也被越來越多的老師認可，并在實踐活動中找到了生活化教學的應用策略。本文總結(jié)了生活化教學中出現(xiàn)的問題，然后從創(chuàng)設生活化情景、生活化解讀教材、創(chuàng)新生活化教學形式三個方面來提高生活化教學實踐應用效果，最終讓生活化教學更好地走進課堂，促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李杰杏.小學語文教學中的陶行知生活教育思想[J].小學生（下旬刊），2021（01）：44.

[2] 嚴曉峰.走近生活，讓小學語文教學返璞歸真[J].名師在線，2020（36）：81-82.

[3] 李慧.小學語文生活化教學實施策略研究[D].合肥師范學院，2019.

作者簡介：陳錦清，1982.02，女，福建詔安，漢，大專，教師，詔安縣埔上小學，研究方向：小學教育。