小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

張芳

摘 要：語(yǔ)文是貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，新課程改革要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，而教師培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力主要依靠的就是教材中的閱讀內(nèi)容，因此，閱讀能力的有效培養(yǎng)是完成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地思考培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，信任學(xué)生，改變傳統(tǒng)無效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分鍛煉與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0053-02

閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)鑒能力、活用能力以及閱讀技巧這幾個(gè)方面，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就需要教師明確這幾項(xiàng)閱讀維度，有針對(duì)性地選擇有效的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法極大地局限了學(xué)生的思維能力，教師幾乎承擔(dān)了所有思考的角色，學(xué)生思考程度不到位，直接影響其閱讀能力的提升?；诖?，本文將主要研究有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一、教師要轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力

閱讀教學(xué)觀念是影響教師選擇教學(xué)方法的重要思想，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念主要要求教師教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力并不強(qiáng)做要求，這就促使教師選擇可以保證課堂教學(xué)進(jìn)度的講授法。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家要求將教育的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力上，因此，傳統(tǒng)的教育觀念已不能滿足教育要求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重新擺正自己在教學(xué)中的地位，要以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。首先教師要主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求，按照教育標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法，可以將講授法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，促使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力強(qiáng)就能有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，若是教師教學(xué)能力存在問題則很難保證教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在互聯(lián)網(wǎng)尋找一些專家教學(xué)視頻觀看，了解各種教學(xué)法的有效使用方法，從而深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)方法，以此提升自己的教學(xué)能力[1]。

二、巧借多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

多媒體教學(xué)設(shè)備是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，應(yīng)用在教學(xué)中能夠有效幫助教師更好地開展教學(xué)工作。小學(xué)生的社會(huì)閱歷不足，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及的事物很多，其中很多內(nèi)容是學(xué)生不了解的事物。學(xué)生在對(duì)事物不了解的情況下對(duì)于這些內(nèi)容也不會(huì)有很強(qiáng)的閱讀興趣，因此課文對(duì)學(xué)生的吸引力也就不強(qiáng)，自然也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生年齡小，其對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒有確切的理解，無論家長(zhǎng)或是教師說多少遍學(xué)習(xí)重要，小學(xué)生也難以真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。若想讓小學(xué)生更加投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)課文，以此提升閱讀能力，則需要教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)設(shè)備可以將閱讀內(nèi)容從文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?、聲音，擴(kuò)大視覺、聽覺的沖擊，能夠有效提高學(xué)生的有意注意力，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解課文中所涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)讀興趣。這是利用學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效教學(xué)方法，教師只需要做好引導(dǎo)作用，準(zhǔn)備好教學(xué)需要的圖片、音頻、視頻等內(nèi)容。順利利用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以達(dá)到有效提升小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)效果。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的閱讀教學(xué)材料，例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體來提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，該課文主要描寫的是錢塘江大潮的壯觀景象，而壯觀景象僅靠文字是很難讓學(xué)生理解的。學(xué)生沒有親眼見過則難以理解作者的情感內(nèi)涵，自然也就沒有閱讀課文的興趣。部分學(xué)生敷衍糊弄，不認(rèn)真閱讀課文，這樣學(xué)生的閱讀能力就更加無法提升。此時(shí)教師可以上網(wǎng)尋找有關(guān)錢塘江大潮的素材，并對(duì)素材進(jìn)行篩選，將錢塘江漲潮的視頻播放給學(xué)生觀看，從而在課堂伊始將之作為課堂導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說出對(duì)視頻的看法，教師還可以向?qū)W生說明“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文描寫的就是視頻中的景象，讓我們通過閱讀來看一看作者觀看到的漲潮現(xiàn)象是否與我們觀察到的一樣”，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的好奇心，讓學(xué)生更愿意認(rèn)真地閱讀課文。其次，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的思維導(dǎo)圖功能進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此在閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，然后教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更為清晰地展示脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀技巧，例如分清寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法，尋找主旨句或者中心句，迅速找到關(guān)鍵內(nèi)容等，然后借助這些閱讀技巧去閱讀，這樣能幫助小學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

三、采用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件之一，教師利用學(xué)生的疑問進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生思考的積極性就會(huì)更加活躍，學(xué)生一旦主動(dòng)思考就能有效鍛煉思維能力，這對(duì)提升小學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力十分重要，而閱讀理解能力、分析能力正是閱讀能力的重點(diǎn)要素，因此，若要充分提升學(xué)生的閱讀能力就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文，以此讓學(xué)生得到更為全面的提升。若是想要充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，需要小學(xué)語(yǔ)文教師注意以下事項(xiàng)。首先是要以學(xué)生為主體。不少教師雖然采用了問題教學(xué)法，但是給予學(xué)生思考的時(shí)間并不多，有時(shí)候讓學(xué)生思考一分鐘教師就開始說出答案，對(duì)于小學(xué)生而言時(shí)間太過短暫，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為思考也沒有用。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)根本不思考，那么采用問題教學(xué)法也就成了披著自主思考外衣的以教師為主體的講授法。因此，教師需要在提出問題后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣學(xué)生才能得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，其閱讀能力才能得到有效提升。其次，教師設(shè)計(jì)的問題難度要合理，要保證問題難易適中。小學(xué)生對(duì)教師的崇拜感強(qiáng)烈，因此，教師的批評(píng)對(duì)學(xué)生心理影響極大，若是問題過難，導(dǎo)致學(xué)生無法思考出正確答案，學(xué)生就會(huì)感覺到恐慌、擔(dān)憂，這不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)難度適中的問題，并且按照由易到難的梯度提問，將困難的問題拆分成簡(jiǎn)單的小問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而教會(huì)學(xué)生在自主閱讀時(shí)研究閱讀情感內(nèi)涵的方法。最后問題的數(shù)量要合理，也需要結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以便于引起學(xué)生與閱讀內(nèi)容的共鳴。人的精力是有限的，小學(xué)生更是如此，其集中注意力的能力較弱，并且容易出現(xiàn)疲憊感，一旦在教學(xué)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)疲憊感就不會(huì)愿意主動(dòng)思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)需要控制問題的數(shù)量，保證問題的精度，同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，如游戲情境、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力。

四、組織多樣的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升僅靠教師講授是難以實(shí)現(xiàn)的，其需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。小學(xué)生喜歡活躍的課堂氛圍，若教師在教學(xué)中一味地的壓抑學(xué)生的天性，很有可能導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，但是若是隨意讓小學(xué)生說話表達(dá)又會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，也不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以通過組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[3]。首先教師可以組織朗讀比賽活動(dòng)。小學(xué)生容易走神，而在課堂教學(xué)時(shí)往往是一名教師面對(duì)多名學(xué)生，教師很難準(zhǔn)確地把握每一名學(xué)生的狀態(tài)，也無法確定學(xué)生是否都在認(rèn)真地閱讀課文。閱讀課文是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不穩(wěn)定再多的閱讀技巧也沒什么用。此時(shí)，教師可以通過組織小組閱讀競(jìng)賽的方式保證每名學(xué)生都能夠認(rèn)真閱讀課文。以《秋天的雨》教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，小組人員最好以座位決定，為了讓學(xué)生朗讀得更加有激情，教師也可以利用多媒體播放相關(guān)音樂，如琵琶曲等，然后讓學(xué)生以組為單位朗讀課文并且進(jìn)行一小部分的錄音，等所有小組朗讀完畢后，教師可以播放錄音，讓學(xué)生聽一聽自己小組朗讀的效果，然后教師在小組中選擇出朗讀效果最好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師可以組織小組合作探究學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)工作，從而真正達(dá)到學(xué)生是教學(xué)主體的要求，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解。這樣，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有顯著提升。最后教師還可以組織課外閱讀分享活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)提升學(xué)生的活用能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的共同要求，教師在教學(xué)時(shí)要主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要利用好多媒體教育設(shè)備，采用問題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力與分析能力。教師要組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分使用閱讀技巧的機(jī)會(huì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]趙曉華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的有效對(duì)策[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（6）：158-159.

[3]劉美珍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].課外語(yǔ)文，2018（10）：20.

作者簡(jiǎn)介：張 芳（1974— ），女，甘肅西和人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。