淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近幾年來，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)檫@不僅關(guān)系學(xué)生未來的成長與發(fā)展，還是提高我國整體教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師必須采取有效的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)。只有擁有一個(gè)健康的身體，才能夠更好地學(xué)習(xí)。文章就分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探討，希望以此來提高學(xué)生體育成績，促進(jìn)我國體育教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0035-02

眾所周知，傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這兩種教學(xué)方式除了會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師必須采取新型的教學(xué)方式來授課，其中分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，且獲得了的效果。為此，小學(xué)教師應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與度，讓其通過體育鍛煉改善身體素質(zhì)，并擁有一個(gè)健康的身體，這樣才能夠更好地完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念落后

目前，小學(xué)體育教學(xué)中仍舊存在很多問題，其中，教師教學(xué)觀念落后是比較突出的問題。很多人并不重視體育教學(xué)，這使得大部分學(xué)生的身體無法得到充分的鍛煉，學(xué)生難以借助體育教學(xué)提高身體素質(zhì)，嚴(yán)重的話會(huì)影響我國體育教育事業(yè)的發(fā)展[1]。同時(shí)，在實(shí)際體育教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，一味地講解就會(huì)使得他們的話語權(quán)被剝奪，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)向教師請(qǐng)教。最重要的是，教師沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況教育指導(dǎo)，導(dǎo)致其體育學(xué)習(xí)興趣下降，最終，影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一

要想推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師還應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，這樣才能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的思想意識(shí)也在發(fā)生變化，以往過于單一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，只會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容多樣化。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師并沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的重要性，致使教學(xué)活動(dòng)單一，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這不僅不利于其身體素質(zhì)的提高，還不利于我國體育教育事業(yè)的發(fā)展[2]。除此之外，單一的教學(xué)內(nèi)容也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生會(huì)很不愿意主動(dòng)配合教師完成相應(yīng)的體育教學(xué)任務(wù)，這會(huì)嚴(yán)重阻礙整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。但是，目前小學(xué)體育教師的教學(xué)水平并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不大，他們對(duì)體育鍛煉往往存在較大的抵觸心理，出現(xiàn)這樣的情況，一方面是由于他們沒有認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)體育鍛煉對(duì)自身未來的重要性，另一方面是由于教師缺乏正確的引導(dǎo)。教師沒有過多地去關(guān)注學(xué)生，總是忽視對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，這樣并不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，無形之中也影響了教學(xué)效率的提升。除此之外，很多教師在實(shí)際體育教學(xué)中也沒有站在學(xué)生角度去思考問題，這樣也會(huì)影響師生關(guān)系，倘若師生關(guān)系不融洽，也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（四）教學(xué)方式過于單調(diào)

體育作為一門重要的學(xué)科，是學(xué)生必修的一門課程，它有助于提高學(xué)生身體素質(zhì)，也能夠幫助其樹立正確的體育觀念。但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量并不高，其中很重要的一個(gè)原因是教師教學(xué)方式過于單調(diào)。在實(shí)際教學(xué)過程中，體育教師總是將體育技能一股腦地灌輸給學(xué)生，隨后讓他們自主練習(xí)，這種單調(diào)的教學(xué)方式，不僅不能夠讓學(xué)生掌握正確的體育技能，而且會(huì)讓他們十分迷茫，甚至?xí)虿僮鞑划?dāng)而導(dǎo)致其身體受到損害[4]。同時(shí)，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生靈活地將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際鍛煉中，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)體育的自信心。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合學(xué)生身體狀況分層教學(xué)

要想推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，教師還應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法靈活地應(yīng)用于課堂中。分層教學(xué)法現(xiàn)如今已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要手段。而要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身體狀況，倘若不能結(jié)合實(shí)際狀況，將難以獲得理想的教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)法本身就具有很多優(yōu)勢，比如，能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們得到全面的發(fā)展。例如，在進(jìn)行短跑教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際身體狀況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于體能較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的任務(wù)，讓他們獨(dú)自去完成;而對(duì)于體質(zhì)好的學(xué)生，教師則可以多布置一些課堂任務(wù)，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)之上，各方面素質(zhì)能夠更上一層樓[5]。如此，既能夠讓每一個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)中找到適合自身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也能夠讓其更加熱愛體育運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。且發(fā)揮分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，可以為我國體育教育事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合體育教材內(nèi)容分層教學(xué)

現(xiàn)如今，分層教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠讓其找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。因此，為了提升小學(xué)體育教學(xué)水平，教師要將分層教學(xué)法引入教學(xué)中。體育教學(xué)本身所涉及的內(nèi)容就比較多，單純依靠傳統(tǒng)“灌輸式”等教學(xué)方式授課，已不能滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率，而想運(yùn)用新時(shí)期的教育發(fā)展成果，教師就要充分利用分層教學(xué)法來展開教育指導(dǎo)。教師要結(jié)合體育教材內(nèi)容展開教育指導(dǎo)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)活動(dòng)要想順利進(jìn)行，都要圍繞實(shí)際教材內(nèi)容來展開，倘若偏離教材內(nèi)容，就會(huì)使教育失去原本的意義[6]。比如，在進(jìn)行有氧訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃，并將計(jì)劃下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合教材內(nèi)容來開展獨(dú)立自主的體育鍛煉。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)那疤嵯?，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓其掌握正確的鍛煉方法，提高自身綜合技能，同時(shí)享受體育運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣。另外，在學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生不斷提高體育學(xué)習(xí)自信心，并樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀念，從而達(dá)到提升小學(xué)體育教學(xué)實(shí)效性的目的。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力分層教學(xué)

在以往的體育教學(xué)過程中，很多教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力來進(jìn)行教育指導(dǎo)，使得一部分學(xué)生綜合技能難以得到提升。隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，即在實(shí)際體育教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力來進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)其實(shí)際能力開展教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)而更好地配合自己完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[7]。小學(xué)教育階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就存在差異，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力展開分層指導(dǎo)，這樣才能夠獲得良好的體育教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)在充分了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際能力的狀況下，制訂可行的教育計(jì)劃，如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以加大指導(dǎo)力度，讓他們更好地掌握跳遠(yuǎn)的技巧，進(jìn)而提高體育成績，教師要給予鼓勵(lì)，不斷提高其體育學(xué)習(xí)自信心，讓他們積極與其他學(xué)生共同完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰约m正。教師只有提高自身語言藝術(shù)性，才能夠確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)分層教學(xué)

小學(xué)生的理解能力存在較大差異，因此，要想提高整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來進(jìn)行教育指導(dǎo)?，F(xiàn)如今，分層教學(xué)法被應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，且取得了不錯(cuò)的效果，該教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且能夠讓其找到適合自身的方式方法，從而獲得良好的發(fā)展[8]。例如，在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握馬步?jīng)_拳、弓步推掌以及虛步推掌等動(dòng)作要領(lǐng)，教師可以根據(jù)學(xué)生身體的特點(diǎn)展開分層教育指導(dǎo)，比如，針對(duì)身體比較靈活的學(xué)生，可以加大體育鍛煉難度系數(shù)，讓他們身體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)之上得到提升。而對(duì)于身體不夠靈活的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他們做好最基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，這樣一來，他們才會(huì)一次比一次做得好，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)體育的自信心。

結(jié)語

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)中仍舊存在一些問題，致使教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身體狀況、體育教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際能力展開分層教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)制訂可行的訓(xùn)練方案，只有這樣才能夠讓其在收獲體育知識(shí)的同時(shí)，提高身體素質(zhì)，并為我國培養(yǎng)出更多綜合性人才。

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作者簡介：張曉娥（1979— ），女，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。