開展有效區(qū)域活動(dòng)，彰顯其價(jià)值與活力

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，其目的是向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。那么，幼兒園該如何有效開展區(qū)域活動(dòng)呢？文章作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0045-02

一、區(qū)域活動(dòng)材料的投放

區(qū)域游戲材料的投放影響著幼兒游戲的開展。教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、近期的教育目標(biāo)進(jìn)行投放。

（一）分解可能的操作層次，將材料細(xì)化

在選擇、投放材料時(shí)，教師要能夠預(yù)先做出思考，努力將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索過程中。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供豆子、木珠、花片積木三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以夾花片，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。再如語言區(qū)，我們可以投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說（誰，什么時(shí)候，在什么地方干什么）。故事卡提供單幅畫，幼兒可先將故事卡排序，然后連起來編一簡短故事。這樣針對孩子“個(gè)性”和“共性”投放有層次的材料，可以讓每個(gè)孩子都能參與自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）挖掘可能的教育價(jià)值，深化材料

我們在選擇投放材料時(shí)，既要把握本年齡段的幼兒特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，考慮材料對本年齡段幼兒的適宜性，又要充分挖掘材料更深層的作用，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教育目標(biāo)，以期最大限度地挖掘材料的教育價(jià)值。如數(shù)學(xué)區(qū)的“朋友住幾樓”，我們可提供貼有數(shù)字的樓層以及全班幼兒的照片，幼兒在將同伴的照片插到相應(yīng)的樓層中時(shí)，先要主動(dòng)去詢問該同伴的家住在幾層？然后再插，這其中既考慮到了中班幼兒的年齡特點(diǎn)——主動(dòng)交往的發(fā)展期，讓幼兒在主動(dòng)詢問中加強(qiáng)交往（包括交往的技能、交往的態(tài)度等），又蘊(yùn)藏著對序數(shù)、計(jì)數(shù)的認(rèn)知（簡單統(tǒng)計(jì)每一層有幾個(gè)小朋友）及空間知覺的發(fā)展等。

（三）嘗試可能的改變，使材料活化

我們知道，材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果我們能細(xì)致考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，這不僅能優(yōu)化材料、體現(xiàn)材料的高效性，還可以減輕教師在投放材料中的工作量。我們可以從兩個(gè)方面著手。一個(gè)是逐步增加，即當(dāng)原有材料的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)后，我們不是將原有的材料全部更換，而是采用添加的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。如在“春之美”主題中的數(shù)學(xué)區(qū)，我們提供了數(shù)字花瓶和十種不同形狀與顏色的桃花，每種7～8朵，一開始時(shí)可引導(dǎo)孩子根據(jù)花瓶上的數(shù)字插相應(yīng)數(shù)量的桃花，等基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，可以在數(shù)字的邊上增加顏色標(biāo)記或形狀標(biāo)記等，把游戲拓展為根據(jù)兩維要求插相應(yīng)的花。另一個(gè)是組合，也就是區(qū)域和區(qū)域之間的材料組合，某些區(qū)域的內(nèi)容可成為其他區(qū)域材料的提供者，以拓展和豐富游戲內(nèi)容。如“春之美”主題中的手工區(qū)制作的紙盤、紙杯桃花，加上發(fā)箍后就可成為表演區(qū)的頭飾;貼在紙筒或牛奶杯上就可成為建構(gòu)區(qū)的立體桃花，為建構(gòu)桃園“添磚加瓦”，豐富游戲。這樣的一增加、一組合，使原有的材料更加活化，使孩子的探究也不斷深入。

投放的材料數(shù)量要滿足進(jìn)區(qū)幼兒游戲。如把幼兒測量自己和同伴身高的區(qū)域活動(dòng)，與主題活動(dòng)“我長大了”結(jié)合起來，讓幼兒充分體驗(yàn)成長的喜悅。小班幼兒好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動(dòng)中因想玩同一個(gè)玩具產(chǎn)生爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。美工區(qū)提供多個(gè)印章、模板，避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情境、條件、場合，并給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深、擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，并了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。

投放的材料要與日常生活相結(jié)合，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。生活是小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺(tái)梭利說：“生活即是教育?！惫P者在一次觀察中看到這樣一個(gè)情景，娃娃家內(nèi)，斯斯抱著娃娃自言自語：“喂寶寶吃飯，多吃些會(huì)長得高高的，不能挑食，挑食就缺營養(yǎng)了?！币粫?huì)兒又說：“孩子生病了，要打針吃藥，打針一點(diǎn)也不疼，不能哭哦，要做勇敢的寶寶。”從上述案例可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行游戲，他們的活動(dòng)往往伴隨著各種遐想。他們把自己區(qū)域中的活動(dòng)想象為現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，模仿成人的言行進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中，教師應(yīng)滿足孩子的需要，創(chuàng)設(shè)娃娃餓的游戲情境，讓幼兒正確用勺子喂娃娃吃飯等，用生動(dòng)形象的、富有趣味的游戲化語言去滿足幼兒的游戲需要，因勢利導(dǎo)。

此外，教師還要引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場所，但自由不等于放任，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后的一種自主，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就必須考慮規(guī)則問題，我們規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)只能進(jìn)5至6人，給每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志牌;材料的分放點(diǎn)也貼上標(biāo)志圖，便于幼兒游戲和整理。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲是否能順利開展。

（一）觀察了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的第一步是觀察，通過觀察去了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和實(shí)際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動(dòng)中憑借觀察來了解幼兒某一活動(dòng)的發(fā)展水平，不僅要看幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如我們觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒對動(dòng)手區(qū)的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在操作區(qū)投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們使用。這樣可以鍛煉孩子們的肌肉力量，也可以為下學(xué)期升中班用筷子打基礎(chǔ)。又如在美工區(qū)的折紙中，我們觀察到某個(gè)幼兒反復(fù)操作幾次都無法對折整齊，但是我們并沒有對他說“我來幫助你”或是“你再來一次”之類的話，而是適時(shí)地為他準(zhǔn)備另一張畫有對稱線的紙張，給他一個(gè)視覺上的提示，間接地幫助他成功地把紙對折了起來。幼兒揚(yáng)起了自信的笑臉，幫助他找回了差一點(diǎn)被挫傷的學(xué)習(xí)信心和積極性。

教師要尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒在原有水平上實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。 我們以幼兒活動(dòng)為中心，根據(jù)班級特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的可讓幼兒產(chǎn)生興趣、好奇心等;根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要;區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其需要的活動(dòng)環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的長處就蕩然無存了。如針對在科學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)圖形這個(gè)目標(biāo)，教師投放了兩組材料，一組是顏色的認(rèn)識(shí);二組是對顏色與形狀的認(rèn)識(shí)——圖形寶寶回家。這樣幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師適時(shí)介入，因勢利導(dǎo)

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，教師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，就要找最佳的時(shí)機(jī)。教師可以在以下情況下介入：一是當(dāng)孩子遇到困難不知所措的時(shí)候;二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí);三是當(dāng)游戲出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，教師要及時(shí)介入;四是當(dāng)游戲無法深入時(shí);五是當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。

總之，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園不可缺少的活動(dòng)，不管是在區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放及對幼兒的觀察指導(dǎo)等方面，都需要教師的智慧。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的、實(shí)用性強(qiáng)的區(qū)域材料，從側(cè)面指導(dǎo)幼兒，隱性地參與到活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒一起探索發(fā)現(xiàn)、并且解決問題。作為教師，我們要不斷實(shí)踐、探索，積累經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使區(qū)域活動(dòng)更具科學(xué)性、時(shí)效性，體現(xiàn)其價(jià)值與活力，充分利用區(qū)域活動(dòng)這一平臺(tái)，讓活動(dòng)區(qū)切實(shí)成為幼兒的又一成長樂園。

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作者簡介：蒙振瑛（1979— ），女，一級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。