建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文指導(dǎo)方法體系的策略探究

摘 要：寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)輸出能力的主要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，知識(shí)輸出能力包括閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力等，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。小學(xué)中學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生既要將低年級(jí)所學(xué)的寫(xiě)話整理成完整的語(yǔ)段，鞏固已形成的語(yǔ)言技能，又要初步形成邏輯意識(shí)，為高年級(jí)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)作一直以來(lái)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成困擾的難點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中因語(yǔ)言能力的缺失極容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、邏輯混亂等問(wèn)題。為了使學(xué)生盡快脫離“假大空”的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中學(xué)段;寫(xiě)作教學(xué);指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0034-02

引? ?言

語(yǔ)文作文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言思維和語(yǔ)言智慧的教育，即通過(guò)改變學(xué)生語(yǔ)言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使其能夠通過(guò)觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，而后利用文字對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修飾，進(jìn)而寫(xiě)出語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期所形成的寫(xiě)作習(xí)慣對(duì)其未來(lái)的寫(xiě)作能力提升有著極大的影響，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、加工、修改等環(huán)節(jié)，并構(gòu)建一套適合自己思維能力的寫(xiě)作方法體系。由此出發(fā)，本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文教學(xué)現(xiàn)狀及其成因，而后闡述了建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文指導(dǎo)方法體系的意義，最后提出具體的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

（一）教師方面

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏作文指導(dǎo)意識(shí)。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師更關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)量和應(yīng)試技巧，較少進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)，只是在教學(xué)結(jié)束后直接布置寫(xiě)作任務(wù)。教師指導(dǎo)動(dòng)力的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作效率低下，作文質(zhì)量也不盡如人意。首先，一些教師忽略了寫(xiě)前指導(dǎo)的重要性，認(rèn)為寫(xiě)前指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生陷入固定寫(xiě)作套路，所以往往選擇不予指導(dǎo)，以期拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。但小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力薄弱，在寫(xiě)作中難免會(huì)遇到字詞障礙與素材缺失的問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量不佳[1]。其次，教師的作中輔導(dǎo)不到位。學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感缺失、邏輯混亂等問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而過(guò)于籠統(tǒng)的糾錯(cuò)并不能有效解決學(xué)生作文質(zhì)量不佳的問(wèn)題。最后，教師存在作后指導(dǎo)過(guò)于淺顯的問(wèn)題。寫(xiě)作評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并進(jìn)行有效改正的重要環(huán)節(jié)。教師的作文評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)、淺顯，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)指導(dǎo)的缺位，使學(xué)生陷入無(wú)法提升寫(xiě)作能力的困境。

（二）學(xué)生方面

第一，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察想象能力、邏輯思維能力的要求較高，對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。并且，他們常常在寫(xiě)作中出現(xiàn)缺乏靈感、詞匯匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作成為一項(xiàng)“教師強(qiáng)制要求”的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，學(xué)生語(yǔ)言積累不足。小學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)較少、社會(huì)閱歷淺薄的問(wèn)題。他們所接觸的事物較少，導(dǎo)致他們所積累的生活素材不夠，在寫(xiě)作中只能胡亂拼湊文字[2]。語(yǔ)言積累不足，不僅會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)存在障礙，還會(huì)使學(xué)生所寫(xiě)的文章缺乏可讀性。

第三，學(xué)生的語(yǔ)言技能薄弱。小學(xué)生在寫(xiě)作中口語(yǔ)化表達(dá)現(xiàn)象較嚴(yán)重，在語(yǔ)言的使用與事例的選用上存在一些錯(cuò)誤，如形容詞和量詞的錯(cuò)誤使用、對(duì)事件意義的理解存在偏差等。這是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，所寫(xiě)出的內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí)水平出現(xiàn)沖突，并且在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于依賴想象力，缺乏現(xiàn)實(shí)邏輯。

二、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文指導(dǎo)方法體系的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生高水平寫(xiě)作

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。在小學(xué)中學(xué)段作文教學(xué)中，教師科學(xué)合理的指導(dǎo)可使學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆、廣讀博覽、自主評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，從而端正寫(xiě)作態(tài)度。其次，能夠促使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有章可循。建構(gòu)作文指導(dǎo)體系可以使學(xué)生在取材、立意、構(gòu)思、加工、修改等環(huán)節(jié)以理論依據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教師所提供的正確方法收集素材、布局結(jié)構(gòu)、修改文章，從而避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)茫然無(wú)措的情況。最后，能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的提升主要表現(xiàn)為文章內(nèi)容細(xì)化、情感飽滿、質(zhì)量提升。教師通過(guò)作文指導(dǎo)可使學(xué)生在語(yǔ)言積累、謀篇布局、情感抒發(fā)等方面得到顯著提升。

（二）促進(jìn)教材精細(xì)性優(yōu)化

隨著教育理念的逐漸完善，小學(xué)語(yǔ)文教材也在進(jìn)行調(diào)整和修訂。相較于以往的教材版本，部編版教材增加了作文訓(xùn)練模塊，其以單元主題為題材，既可以幫助學(xué)生鞏固閱讀理解、加深知識(shí)印象，又可以通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象。部編版教材雖然新增了寫(xiě)作板塊，但仍存在指導(dǎo)性不足、習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、同冊(cè)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題。教師構(gòu)建作文指導(dǎo)方法體系是對(duì)教材的合理補(bǔ)充，通過(guò)調(diào)整順序、增加關(guān)聯(lián)、合理銜接等方式優(yōu)化語(yǔ)文教材的使用?；诂F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材普遍缺乏指導(dǎo)性的問(wèn)題，教師要在構(gòu)建作文指導(dǎo)體系時(shí)結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以促進(jìn)教材的精細(xì)化使用，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語(yǔ)文教材習(xí)作模塊的功能發(fā)揮到極致。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力、作文講評(píng)能力、寫(xiě)作能力等也會(huì)得到快速提升。語(yǔ)言表達(dá)能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)組成部分，能夠幫助教師在教學(xué)語(yǔ)言技能的過(guò)程中更深刻地解讀中國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。文字組織能力立足于學(xué)生認(rèn)知能力和作文命題難度，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要充分考慮訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性與合理性，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。作文講評(píng)既是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的方式，又是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。通過(guò)作文講評(píng)，教師能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提高自身專業(yè)素質(zhì)。在構(gòu)建作文指導(dǎo)方法體系時(shí)，教師也要進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，利用自己的范文幫助學(xué)生解決寫(xiě)作困惑，同時(shí)有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文指導(dǎo)方法體系的方法初探

（一）從教學(xué)心理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，才能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓其在高漲的情緒中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并形成勇于克服困難、努力奮進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師就要提高他們的學(xué)習(xí)熱情，在提高學(xué)生寫(xiě)作自信心的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其自我效能感。由此出發(fā)，教師可從教學(xué)心理、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三方面探究如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生將消極被動(dòng)的情緒轉(zhuǎn)化為積極探索的寫(xiě)作態(tài)度。

首先，筆者在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)前會(huì)先利用問(wèn)卷調(diào)查確定學(xué)生的興趣方向，選擇他們樂(lè)于探討的話題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。其次，筆者主要從講新聞時(shí)事、講生活小事、講生活奇事三方面進(jìn)行寫(xiě)作主題的導(dǎo)入，以避免出現(xiàn)寫(xiě)作素材過(guò)于陳舊、學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)生活經(jīng)歷的問(wèn)題，并使他們寫(xiě)出來(lái)的作文更契合時(shí)代要求。最后，筆者主要采用多媒體導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)情境的手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如書(shū)寫(xiě)影片讀后感、整理事件材料、寫(xiě)作生活日記等，由此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與應(yīng)用能力。

（二）從積累素材、作中解困、評(píng)講作文方面建立作文指導(dǎo)方法體系

建立一套行之有效的作文指導(dǎo)方法體系是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要條件，其不僅不會(huì)限制學(xué)生的思路，還會(huì)幫助他們拓展思維，提高觀察能力、想象能力與創(chuàng)造性表達(dá)能力?；谛W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力薄弱、自我修改意識(shí)欠缺的問(wèn)題，教師可從積累素材、作中解困、評(píng)講作文三個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并建立一套自覺(jué)寫(xiě)作、自主探索的方法體系。

首先，教給學(xué)生積累寫(xiě)作素材的方法。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三種途徑積累素材：觀察生活事件，積累心得體會(huì);進(jìn)行群文閱讀，積累語(yǔ)言素材;觀看電視節(jié)目，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息。其次，作中解困環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生理解與運(yùn)用詞句，使他們能夠正確表達(dá)句意，并提高修辭手法的運(yùn)用能力。最后，評(píng)講作文的重點(diǎn)在于點(diǎn)評(píng)后的修改，教師要幫助學(xué)生明確修改步驟，按順序修改錯(cuò)別字、詞語(yǔ)運(yùn)用、句子語(yǔ)序、段落結(jié)構(gòu)與篇章主旨。

（三）從指導(dǎo)形式、指導(dǎo)手段、因材施教方面更新寫(xiě)作指導(dǎo)方法

新課程改革要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升的目標(biāo)。為此，在作文教學(xué)時(shí)，教師要更新寫(xiě)作指導(dǎo)方法，以確保所選用的指導(dǎo)方法更符合學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求。由此出發(fā)，教師可從指導(dǎo)形式、指導(dǎo)手段與指導(dǎo)理念三方面更新寫(xiě)作指導(dǎo)方法，以順應(yīng)新課程改革與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

在指導(dǎo)形式上，筆者主要采用實(shí)踐指導(dǎo)的方式，即通過(guò)真實(shí)感受激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并使其產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)欲望。在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們親身體驗(yàn)大自然的魅力，以促使他們認(rèn)真揣摩如何構(gòu)思文章的語(yǔ)言、內(nèi)容與主旨。在指導(dǎo)手段方面，筆者善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)秉承因材施教的教育理念，使用分層教學(xué)法來(lái)保證寫(xiě)作指導(dǎo)能滿足學(xué)生的個(gè)體差異。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)段作文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其不僅關(guān)乎學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作習(xí)慣，還影響他們語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立理論創(chuàng)新、易于操作的寫(xiě)作模式。寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、觀察能力、想象能力、思維邏輯有著密切聯(lián)系。教師要認(rèn)真分析小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，從興趣的激發(fā)、素材的選用、表達(dá)的技巧三個(gè)層面入手進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：戚如忠（1983.2—），男，甘肅積石山人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文。