高中語文非連續(xù)性文本閱讀命題策略探析

摘 要：高中語文非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為高考考查的主要內(nèi)容，教師必須足夠重視，在設(shè)計(jì)試題時(shí)要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。在具體的命題中，教師可以從整合、分析、概括、提煉和感悟信息能力方面入手，力求使試題彰顯出時(shí)代強(qiáng)音，并提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;非連續(xù)性文本閱讀;命題策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0030-02

引 言

非連續(xù)性文本閱讀作為高考題目中常出現(xiàn)的題型，深受語文教師的關(guān)注，那么，非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容具有怎樣的特點(diǎn)呢？它具有創(chuàng)新性、思想性及時(shí)代性的特征，以短小、凝練的特征，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗(yàn)。綜觀歷年的高考題目，我們會發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)形成大有裨益。在高中階段，教師要立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生能夠在非連續(xù)性文本閱讀中學(xué)會整合、分析、概括、提煉和感悟信息內(nèi)容，能夠在自主閱讀中提升語言能力、審美能力和鑒賞能力，這也是高考考試說明的具體要求。那么，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)試題，提升學(xué)生的閱讀能力呢？這就需要教師細(xì)細(xì)揣摩文本內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)題目。

一、關(guān)注文本聯(lián)系點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力

高中語文非連續(xù)性文本閱讀試題，往往以三則材料呈現(xiàn)出來，或是文字，或是圖表，但這些材料有著緊密的關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)試題的過程中，教師不能忽視文本之間的聯(lián)系點(diǎn)，要讓學(xué)生整合信息的能力在這樣的題目中得到更大的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要以學(xué)生主體的能力發(fā)展為主要目標(biāo)，精心揣摩材料之間的聯(lián)系，并以此為據(jù)，設(shè)計(jì)有效題目。

例如，在2020年高考語文全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x試題設(shè)計(jì)中，就凸顯出了文本之間的緊密聯(lián)系，四則材料都在講述一個(gè)扶貧的問題，而在問題設(shè)計(jì)上，第6題集中考查了學(xué)生整合信息的能力，不僅如此，還考查了學(xué)生分析文本內(nèi)容的能力。學(xué)生可以從材料中概括出相關(guān)的信息，找到扶貧工作的共通之處，然后整合信息，分條概述，這樣學(xué)生的語言表述能力及整合信息的能力都可以得到更好的發(fā)展。在日常的命題設(shè)計(jì)中，教師也可以多設(shè)計(jì)此類題目，引導(dǎo)學(xué)生全面整合材料信息。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在這四則材料中，你能不能找出扶貧的異同點(diǎn)呢？請分條概述?！边@樣，學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力便會逐漸形成和提高。

整合信息的能力對學(xué)生的語言建構(gòu)能力發(fā)展大有裨益，學(xué)生只有學(xué)會整合信息，學(xué)會尋找非連續(xù)性文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能全面把握其中的主題思想，并學(xué)會在題目中整合信息，培養(yǎng)自己的語文綜合素質(zhì)。

二、積極把握關(guān)鍵詞，提升學(xué)生分析信息的能力

無論連續(xù)性文本閱讀還是非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生的語言分析能力是重中之重。高中語文教師更要在閱讀教學(xué)中凸顯出教育的主體性，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中逐漸提升閱讀自主性。在非連續(xù)性文本閱讀試題的設(shè)計(jì)中，教師要把握好關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會勾畫重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)一些關(guān)鍵性的詞句引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行全面分析。在分析詞句的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力也會逐漸增強(qiáng)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生就像找到了線團(tuán)的一頭，能夠在這樣的線團(tuán)中理出一根不再混亂的線，進(jìn)而使學(xué)生的語言邏輯思維能力得到更好的發(fā)展[1]。

例如，在2020年高考語文全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀試題的設(shè)計(jì)中，就明確地考查了學(xué)生對信息的分析能力。其中，第4題的B選項(xiàng)就是通過仔細(xì)分析材料二可以排除的選項(xiàng)，因?yàn)橥ㄟ^閱讀材料二，我們可以了解到“投資5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域具有一定的超前性”，但是沒有選項(xiàng)中的“不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”。這樣，學(xué)生就可以非常明確地了解這個(gè)選項(xiàng)是無中生有的，這就在一定程度上考查了學(xué)生分析材料的能力。此外，第5題也是如此，其更加細(xì)致地考查了學(xué)生的語言分析能力。因此，在日常的命題設(shè)計(jì)中，教師也要考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在試題中提升邏輯思維能力。比如，根據(jù)這一試題中的材料，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的題目：分析以上幾則材料與自己現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，請簡要回答……這樣，學(xué)生的思維會隨著閱讀內(nèi)容而遷移，會深入解讀文本的內(nèi)在思想，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

把握好非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵詞句，借此設(shè)計(jì)題目，既是對學(xué)生語言建構(gòu)能力的考查，又是對學(xué)生邏輯思維能力的檢驗(yàn)，在這個(gè)平臺上，我們要積極喚醒學(xué)生對語言的敏感性，使學(xué)生能夠真正參與到分析文本內(nèi)容中來。

三、全面把握整體性，培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力

高中語文非連續(xù)性文本閱讀試題大都是以多則材料呈現(xiàn)的，而閱讀此類文本，我們首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生概括每段材料的中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力，這是學(xué)生的基本閱讀能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生迅速鎖定答題范圍提供依據(jù)。在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀試題的過程中，教師要特別關(guān)注題目的整體性，使學(xué)生能夠高度概括一段文字的主要內(nèi)容，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力目標(biāo)，能促使學(xué)生的語言建構(gòu)和思維能力得到更好的發(fā)展[2]。

例如，在2020年高考語文浙江卷現(xiàn)代文閱讀部分，三則材料都提到了文字閱讀和圖像閱讀的相關(guān)內(nèi)容，而第9題的設(shè)計(jì)則完全考查了學(xué)生概括信息的能力。對于這類題目，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀材料，收集主要信息，用概括性較強(qiáng)的語言回答問題。概括的信息類題目是非連續(xù)性文本閱讀題目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，在這樣的題目設(shè)計(jì)中，教師要考慮學(xué)生的接受程度，從材料本身出發(fā)，設(shè)計(jì)的題目要兼顧全局性，從三則材料之間的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生能夠用自己的語言對理解的內(nèi)容進(jìn)行表述。比如，在這些材料中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）概述三則材料的主要內(nèi)容;（2）用概括性的語言說明三則材料內(nèi)容的異同點(diǎn)。這樣，學(xué)生的語言概括能力便可以得到鍛煉，而且他們的分析理解能力也能夠得到更好的發(fā)展。

教師把握整體性設(shè)計(jì)題目，不僅能夠使非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，還能使學(xué)生在這樣的閱讀中不斷提升語言表達(dá)能力，在高度概括性的語言中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

四、及時(shí)捕捉創(chuàng)新點(diǎn)，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力

高中語文非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容大都具有時(shí)代性，而站在時(shí)代前沿的閱讀，更能夠使學(xué)生了解我們?nèi)招略庐惖纳?，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新理念被尊重的今天，我們也要呼吁更有價(jià)值的閱讀。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要從創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生在文段中提煉信息的能力，使試題在彰顯時(shí)代性的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識[3]。這樣的閱讀和試題設(shè)計(jì)才更加有效。

例如，2020年高考語文天津卷第二大題就考查了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，這些材料中既有文字，又有圖表，在閱讀的過程中，學(xué)生需要提煉出重要的信息，把握好那些創(chuàng)新的觀點(diǎn)。比如，第三則材料的最后一段就鮮明地呈現(xiàn)出了一種態(tài)度，學(xué)生應(yīng)該加以關(guān)注。而材料二中對于表格的標(biāo)題，教師也要足夠重視，這樣學(xué)生才能在答題時(shí)提煉出重要的信息。在做第5題時(shí)，學(xué)生需要將選項(xiàng)中的內(nèi)容在原文中勾畫出來，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，捕捉到對自己有用的信息，這樣學(xué)生的閱讀能力可以得到發(fā)展。此外，教師也可以設(shè)計(jì)這樣的試題：（1）在材料二中，你能得到哪些信息？（2）在材料一中，“這就是說”中的“這”指代的是什么？這樣的試題能夠考查學(xué)生提煉信息的能力，可以使學(xué)生在做題的同時(shí)，提升自我閱讀能力和語文綜合分析能力。

這樣的試題站位較高，更有教育價(jià)值，不僅在知識點(diǎn)上進(jìn)行了檢驗(yàn)，還關(guān)注了時(shí)代的脈搏，使學(xué)生在無形中增強(qiáng)了社會責(zé)任感，審美能力也在無形中得到了更好的發(fā)展。

五、巧妙設(shè)計(jì)延伸處，培養(yǎng)學(xué)生的信息感悟能力

在非連續(xù)性文本閱讀過程中，教師也應(yīng)讓試題有溫度，用試題的溫?zé)岽蜷_學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)延伸內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀感悟能力得到更好的發(fā)展，這樣非連續(xù)性文本閱讀也就多了思想性。在試題設(shè)計(jì)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的提升，高中生不應(yīng)只成為做題的機(jī)器，還應(yīng)在做題時(shí)被閱讀內(nèi)容所觸動，通過閱讀材料進(jìn)行深刻感悟，由此及彼，在閱讀中聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從實(shí)際生活中探尋文本的價(jià)值。這樣的閱讀更能彰顯出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能使學(xué)生的思維能力得到提升。

例如，針對2020年高考語文全國卷Ⅰ實(shí)用類文本閱讀試題，教師可以設(shè)計(jì)一些延伸性比較強(qiáng)的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。針對這些材料，教師可以從文本本身的延伸性思考命題，如（1）讀了這些材料，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，你有怎樣的感想呢？（2）這些材料中，你感觸最深的是哪一個(gè)？為什么？這樣的問題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生既可以產(chǎn)生對自己生活的感悟，又能夠培養(yǎng)社會責(zé)任意識。試題內(nèi)容的適當(dāng)拓展和開放，既是對學(xué)生個(gè)性思想的鼓勵，又是尊重學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)，在命題中，教師要始終關(guān)注對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

巧妙設(shè)計(jì)延伸內(nèi)容，不僅能使學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中打開閱讀思路，使閱讀充滿人文性，還能讓學(xué)生感悟信息的能力得到更好的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)? ? 語

總之，非連續(xù)性文本閱讀大都以表格、圖畫、新聞材料、人物言論等組成，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)此類題目時(shí)，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生在綜合比較、分析、歸納的過程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解、分析能力。具體到課程教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生開辟全新的命題路徑，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓課堂真正為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

李惠梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語文教學(xué)應(yīng)用策略研究[J].才智，2020（14）：1.

蘇博.語文課堂：聚焦“高中語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（14）：72-73.

周嘉寶.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019（18）：8-9.

作者簡介：莊雯娟（1978.10—） ，女，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。