微課在高中物理教學(xué)中的分析應(yīng)用

摘 要：高中物理是非常重要的一門課程，所以如何在教學(xué)中提高學(xué)生的物理成績(jī)，是教師最關(guān)注的問題。但隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)需求了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一且枯燥，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為提高物理教學(xué)的有效性，微課在教學(xué)中的應(yīng)用成了高中物理教師探討的重要方向，利用微課教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了新課改背景下以生為本的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.7;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0031-02

新課改背景下，高中物理教師在教學(xué)過程中除了要傳授學(xué)生文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而微課就可以實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。它是一種新型教學(xué)模式，主要以視頻、圖片、聲音的模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳播，這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，突破了時(shí)間和空間的限制。教師在物理教學(xué)的過程中融入微課，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。高中物理教學(xué)的過程中，教師要想充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，就必須重視微課，正確認(rèn)識(shí)微課。除此之外，教師還要全面了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。物理具有較強(qiáng)的抽象性，教師借助微課可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面展示在學(xué)生的眼前，這樣就可以提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的思維，提高其創(chuàng)新能力。本文主要以高中物理為背景，分析了高中物理課堂微課教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課在高中物理教學(xué)中的意義，并提出了具體的應(yīng)用策略，希望給高中物理教師提供一些有效的建議，也希望給高中物理教學(xué)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、高中物理課堂微課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）資料選擇缺乏合理性

微課具有十分豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)，所以教學(xué)資源十分廣泛。教師在微課教學(xué)的過程中，需要選取不同的素材和資源進(jìn)行課件制作。教育要求學(xué)生全面發(fā)展，但是教育發(fā)展的方向依舊還是以應(yīng)試教育為主，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)十分被動(dòng)的狀態(tài)。微課教學(xué)的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理，所以教師很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[1]，這樣一來，微課教學(xué)就失去了其根本的意義，也沒有辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在利用微課教學(xué)的過程中，教師一定要合理選擇素材。

（二）信息篩選缺乏正確性

微課教學(xué)的開展，主要是利用了多媒體信息技術(shù)，將其融入課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好地接觸教學(xué)信息和資料，但微課教學(xué)也存在一定的弊端。高中生本身已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維能力，且好奇心重，他們對(duì)新事物的適應(yīng)能力十分強(qiáng)[2]。學(xué)生可以利用微課學(xué)習(xí)，也可以將其作為娛樂的方式。如果是后者，長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以微課教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生正確篩選信息。

（三）教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的活動(dòng)，所以教師和學(xué)生需要有一個(gè)良好的互動(dòng)。只有這樣，才能最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值。利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)采用一種便捷的方式，這是對(duì)微課缺乏正確的認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致的。如果不能正確利用微課來教學(xué)，那么其教學(xué)效率會(huì)降低，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)也會(huì)存在一定的盲目性，長(zhǎng)時(shí)間下去，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接降低[3]。

二、微課在教學(xué)中的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教師的主觀意愿為主，尤其是物理學(xué)科本身以數(shù)字和公式、理論、實(shí)驗(yàn)組成。所以教學(xué)的過程中，教師通常采用的都是以理論知識(shí)的講解為主，這樣的教學(xué)模式十分單一，課堂教學(xué)的氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法激發(fā)。將微課運(yùn)到物理學(xué)科教學(xué)中，可以將理論知識(shí)具象化，通過聲音和視頻將知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)畫面，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

物理是理科類學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生的思維能力具有較高的要求。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定性因素。微課可以幫助學(xué)生更好地了解、深入、總結(jié)、復(fù)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的意義。因此，在高中物理教學(xué)的過程中，教師要積極利用微課。從學(xué)習(xí)的角度來說，微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)的角度分析，微課可以豐富教師的教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）可以創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的全面發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也有了巨大的變化。對(duì)于人才的要求，社會(huì)已經(jīng)從專業(yè)性逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳嫘裕锢碓谏鐣?huì)發(fā)展中有著重要的作用，無論是科學(xué)還是技術(shù)，都少不了物理的身影。所以教學(xué)物理的過程中，教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力[4]。微課本身是教學(xué)的創(chuàng)新，所以將其融入課堂教學(xué)的過程中，不僅可以創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和工作有著重要的意義。

三、微課在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

（一）利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

在課堂教學(xué)過程中，課前導(dǎo)入十分重要，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在一個(gè)直觀的角度下找到學(xué)習(xí)的興趣，并積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，教學(xué)高中物理的過程中，圓周運(yùn)動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入。課堂教學(xué)開展之前，教師可以先播放一些視頻，其中包括時(shí)鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)、電風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)、汽車通過拱橋、汽車轉(zhuǎn)彎、衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)視頻。視頻播放完成之后，教師可以提問“這些運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)？”通過視頻和提問引發(fā)學(xué)生思考，通過視頻，學(xué)生可以直觀地了解圓周運(yùn)動(dòng)的概念，教師在這一基礎(chǔ)上再開展教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，還可以豐富課堂教學(xué)的資料，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升[5]。

（二）利用微課進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是借助實(shí)際情境，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入其中，這樣的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。高中物理的知識(shí)點(diǎn)主要以理論知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，很多理論知識(shí)雖然晦澀，但其中蘊(yùn)含的規(guī)律卻來源于生活，所以物理教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。以“光的折射”為例，高中物理教師在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)光的折射和物質(zhì)的密度具有密切的關(guān)系，和折射的角度也有關(guān)系。這些規(guī)律都是從生活中發(fā)現(xiàn)的，所以教學(xué)的過程中，教師可以利用微課開展情境教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以利用生活實(shí)際案例制作微課視頻，最常見的現(xiàn)象便是筷子放到水杯中，我們可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，筷子在杯子里“斷了”，拿出來之后，筷子卻完好無損。除此之外，日常生活中，我們可以清楚地在水中看見魚的位置，但是用魚叉去叉魚的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)它并不在那個(gè)位置，這些都是因?yàn)檎凵涠鴮?dǎo)致的，通過日常生活中的視頻觀看，教師再開始講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，從而提高教學(xué)的有效性[6]。

（三）利用微課解決教學(xué)難點(diǎn)

物理是一門抽象性的學(xué)科，教學(xué)過程中，許多知識(shí)點(diǎn)都過于抽象化。課堂教學(xué)的過程中，如果僅僅只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生根本就沒有辦法了解物理量的具體變化過程。利用微課教學(xué)，可以很好地解決這一難點(diǎn)。以“平拋運(yùn)動(dòng)”和“自由落體”為例，課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)這兩種運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)，其中一個(gè)是豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，并對(duì)能量變化的部分進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式是將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)具體化的了解，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有重要的作用。物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和生活的聯(lián)系十分緊密，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛，所以在教學(xué)的過程中，教師需要注意將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也可以發(fā)揮物理在教學(xué)中的價(jià)值和作用[7]。

結(jié)語

物理是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步有重要的推動(dòng)作用。在高中物理的教學(xué)過程中，教師需要因材施教，突出學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其綜合能力，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的人才。微課對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)具有積極的影響，所以高中物理教師在教學(xué)的過程中要積極應(yīng)用微課教學(xué)。

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[3]孫 華.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（2）：11-12.

[4]江濤濤.“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2017（6）：107.

[5]鐘 棟.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2020（2）：79.

[6]馬增山.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].東西南北：教育，2019（18）.

[7]徐 特.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[EB/J].百科論壇電子雜志，2019（8）：518.

作者簡(jiǎn)介：韋靈君（1973— ），女，廣西河池人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。