混合式教學(xué)在工程水文與水利計(jì)算課程的應(yīng)用★

何婷婷 韓艷萍 劉美艷

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.徐州市水務(wù)局，江蘇 徐州 221116； 3.江蘇省水利勘測設(shè)計(jì)研究院有限公司，江蘇 徐州 221116)

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的廣泛使用越來越改變著人們生活的方方面面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在同步改變著[1]。黨的十九大以來，在“新時(shí)代”的背景下，我國教育信息化已經(jīng)從1.0邁向2.0時(shí)代[2],而“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為各類學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求提供了重要的教育供給[3]。職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐上，運(yùn)用信息技術(shù)，利用信息資源來推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展與改革， 以此方式來推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足職業(yè)院校需求的過程[4]。

我國當(dāng)前職業(yè)教育涌現(xiàn)出眾多信息化新組合，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)與現(xiàn)代職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等與職業(yè)教育的融合都使得職業(yè)教育信息化特征愈發(fā)明顯[5]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)[6-8]。

2020年春季，各個(gè)高校由于推遲開學(xué)時(shí)間，紛紛積極開展線上教學(xué)以滿足教學(xué)活動(dòng)的順利開展?！豆こ趟呐c水利計(jì)算》是水利工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，采用“中國大學(xué)MOOC+騰訊課堂”的教學(xué)模式，分析職業(yè)教育信息化在專業(yè)課程中的應(yīng)用。

1 混合式教學(xué)的實(shí)施

1.1 線上教學(xué)的實(shí)施

2017年，教育部辦公廳認(rèn)定409門課程為國家精品在線開放課程；2018年，這個(gè)數(shù)字上升為801門。不論是從認(rèn)知上、重視程度上，還是基礎(chǔ)建設(shè)方面，各個(gè)高校在信息化技術(shù)的應(yīng)用方面都做了大量的努力，并且成績斐然。中國大學(xué)MOOC是目前在線開放課程建設(shè)的主要平臺(tái)，用于大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，2019年，《工程水文與水利計(jì)算》課程在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線運(yùn)行。

混合式教學(xué)主要有課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課程的電子教學(xué)資源，如微課視頻、課件、文檔、習(xí)題等教學(xué)資源預(yù)先上傳到中國大學(xué)MOOC教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)正常的教學(xué)時(shí)間順序設(shè)置這些資源的發(fā)布時(shí)間。在線下授課時(shí)，課前根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行備課，包括設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)回顧測試；課中根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況添加討論、測試、頭腦風(fēng)暴、選人、搶答、問卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)有序開展，達(dá)到教學(xué)目的和要求；課后，根據(jù)教學(xué)情況，設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生提交在教學(xué)平臺(tái)。

1)課前，發(fā)布公告提出學(xué)習(xí)要求。在課前，教師通過平臺(tái)公告將學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的課前測試發(fā)送到學(xué)生端及郵箱，學(xué)生根據(jù)教師學(xué)習(xí)要求完成相應(yīng)內(nèi)容。

2)課中，答疑、拓展、突破重難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，確定本次課授課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)重難點(diǎn)組織教學(xué)設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)活動(dòng)(提問、搶答、討論、頭腦風(fēng)暴)為載體，逐級(jí)推進(jìn)拓展教學(xué)深度，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

3)課后，鞏固和提升。針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的差異性設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用完成課后拓展，達(dá)到掌握知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

1.2 線下教學(xué)實(shí)施

受疫情影響，2020年春季學(xué)期課程利用騰訊課堂進(jìn)行直播授課，選擇騰訊課堂的原因是課堂活動(dòng)豐富，而且有視頻回放功能，本課程在騰訊課堂授課11周，共直播23次。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 線上慕課堂學(xué)習(xí)情況

利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)自身所帶的慕課堂功能，在2020年2月～6月期間，根據(jù)教學(xué)日歷的教學(xué)周安排，每次上課前，在慕課堂平臺(tái)進(jìn)行備課，包括發(fā)布課程學(xué)習(xí)公告和要求，添加課堂各類教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置課后討論題和課后作業(yè)，如圖1所示。

本課程共發(fā)布各類課堂活動(dòng)41次，累積參與人次466次，參與度最高的討論，也只有40.74%，學(xué)生的參與度和效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。分析發(fā)現(xiàn)，水工18-1班共30名學(xué)生，其中有11名藏族學(xué)生，從課程授課開始，由于疫情原因，學(xué)生地處西藏偏遠(yuǎn)山村，網(wǎng)絡(luò)條件非常差，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)停電的現(xiàn)象，這門課程的授課時(shí)間是周三周四早上8:00，由于西藏地區(qū)和江蘇的時(shí)差，因此學(xué)生并不具備上網(wǎng)課的條件，沒有辦法進(jìn)入課程平臺(tái)，也沒有辦法同步參與到我們的授課環(huán)節(jié)，因此這部分學(xué)生參與度很低。

圖2為學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績。中國大學(xué)MOOC平臺(tái)學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)包括視頻學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、完成單元測試作業(yè)情況及課程考試情況，其中視頻學(xué)習(xí)占成績10%、討論占20%、測試和作業(yè)占30%、期末考試占40%。從圖2可以看出，缺少網(wǎng)絡(luò)條件，不能正常參加網(wǎng)課學(xué)習(xí)的同學(xué)，其線上學(xué)習(xí)成績也不理想，這部分學(xué)生從他慕課堂的簽到和出勤情況也能看出，其余學(xué)生均在60分以上，有37%的學(xué)生線上總成績?cè)?0分以上，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.2 課程質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)

《工程水文與水利計(jì)算》是水利工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，本課程已在2019年建設(shè)成為江蘇省省級(jí)在線開放課程，并以MOOC形式在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)運(yùn)行。根據(jù)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的運(yùn)行特點(diǎn)，響應(yīng)教育部金課的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的具體要求，結(jié)合學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建線上直播形勢(shì)下的本課程教學(xué)評(píng)價(jià)框架如表1所示。

表1 線上線下混合式教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架

在線開放課程面向的學(xué)習(xí)者是所有社會(huì)人員，因?yàn)槊總€(gè)人的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求不同，因此在線的視頻、測試、討論等基本能夠滿足這些個(gè)體的學(xué)習(xí)要求。然而為了滿足精細(xì)化管理和過程應(yīng)用，針對(duì)本校大學(xué)生，中國大學(xué)MOOC專門設(shè)置了線下慕課堂，用以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的點(diǎn)名、提問、討論、測試、問卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，也更加方便教師管理自己的線下授課班級(jí)，在疫情期間，這樣的教學(xué)方式比單純的只借助直播平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳授要靈活，而且使課堂更加豐富和鮮活。然而，有些學(xué)習(xí)者由于家庭地理位置比較偏僻，如西藏、青海等地，很多學(xué)習(xí)者家中不具備網(wǎng)絡(luò)條件，或者網(wǎng)絡(luò)條件無法滿足直播學(xué)習(xí)的要求，加之由于地理位置原因，他們和授課者所處的地方有一定時(shí)差，針對(duì)此問題，表1增加了完全自主學(xué)習(xí)的途徑，對(duì)于這一部分學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)自己的時(shí)間和安排，借助直播回放和MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)上的完全自主學(xué)習(xí)，對(duì)于其課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本能力應(yīng)用兩個(gè)方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過其他手段和老師進(jìn)行交流以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體教學(xué)的重要依托。線上線下混合式教學(xué)撇棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)的理念，真正將學(xué)生看作教育的主體，教師只是導(dǎo)師，這種教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教育者所接受，并且實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式更加有利于學(xué)習(xí)者打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，真正從低階的被動(dòng)接受知識(shí)上升到認(rèn)知層高階的掌握并運(yùn)用知識(shí)。然而如何將教育信息化的理念和技術(shù)基礎(chǔ)更好的融合于混合式教學(xué)之中，筆者以水利工程專業(yè)核心專業(yè)課程——《工程水文與水利計(jì)算》為例，選擇完整教學(xué)周期的教學(xué)成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二者深度融合，不僅能實(shí)現(xiàn)線上的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合線下教學(xué)及直播手段，能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

然而在使用中，筆者也發(fā)現(xiàn)，無論是線上平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，還是“直播+平臺(tái)”的教學(xué)模 式很大程度上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴度都比較高，在我們還沒有完全實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自由的時(shí)期，偏遠(yuǎn)地區(qū)缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)效果就很難保證了，因此，針對(duì)這一部分學(xué)習(xí)者，如何在現(xiàn)有的條件下幫助他們實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果就是我們今后要關(guān)注的問題。