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      小學數學教學中優(yōu)化層次性問題設計的策略研究

      2021-08-25 07:33:44岳明慶
      考試周刊 2021年59期
      關鍵詞:層次性問題設計教學策略

      岳明慶

      摘 要:數學是小學階段一門重要的基礎學科,在推動數學教學改革過程中,教師應當通過優(yōu)化層次性問題設計,對學生思維能力進行有效鍛煉。文章簡單分析了小學數學教學中問題設計存在的不足,提出了小學數學教學中優(yōu)化層次性問題設計的策略。

      關鍵詞:小學數學;問題設計;層次性;教學策略

      一、 小學數學教學中問題設計存在的不足

      (一)問題設計缺乏趣味性

      興趣是學生學習數學知識的重要驅動力量,部分教師在設計數學問題時缺乏趣味性,教師通常只是對數學的基礎知識提出相應的要求,很少對問題進行合理的拓展,這就導致學生在學習中過于被動。在問題設計過程中,部分教師有一定的功利心,希望通過問題的引導,幫助學生提高知識技能層面的能力,而沒有從情感態(tài)度以及學習方法等角度出發(fā)設計問題。在選擇問題涉及素材時,教師通常只是對教材中的相關知識進行分析和講解,很少對問題進行進一步的拓展和延伸,沒有將生活元素與問題設計融合在一起,這就導致學生在學習過程中無法根據生活經驗理解數學知識,也無法通過學習數學知識解決實際的問題。

      (二)問題設計缺乏層次性

      小學階段是學生數學學習的基礎時期,由于每位學生成長環(huán)境不同,數學學習方面的表現也都不一樣。面對這樣的情況,部分教師忽略了學生的個體差異,設置的問題缺乏層次性,這就導致學生在解決問題和學習數學知識的過程中無法深入到課堂。從難易程度的角度來看,目前部分教師設置的數學問題難易程度不合理,沒有根據學生的個體差異設置具有層次性的問題。學習基礎較強的學生無法在問題中獲得成就感,學習基礎薄弱的學生因為無法解決問題而產生了畏難心理。在問題設計缺乏層次性的情況下,學生的個性特點無法得到凸顯,小學數學教學活動容易流于形式。

      (三)問題呈現形式單一化

      在合理進行問題設計的基礎上,教師還應思考如何將問題呈現在學生面前。但部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響,在呈現問題時通常采用說教的形式提出問題,以單一的課堂互動形式對學生學習行為提出要求。在提出問題時,教師通常只是將題目寫在黑板上,或者通過口頭描述的形式提出問題,這樣的問題呈現形式相對單一,學生通常很難完整地了解問題的本質內涵,既影響到學生的思考思路,也影響學生的學習興趣。還有部分教師習慣設計封閉式的問題,在講解某一個數學概念后,要求學生進行判斷,學生只能回答是或不是,而無法進行更深層次的學習和研究。在問題呈現形式單一化的情況下,教師的問題設計效果十分有限,學生思維能力發(fā)展同樣容易受到影響。

      二、 小學數學教學中優(yōu)化層次性問題設計的原則

      (一)遵循主體性原則

      以學生為主體是小學數學教學的基本要求,在優(yōu)化層次性問題設計的過程中,教師必須遵循主體性原則,根據學生的學習需求和數學基礎知識掌握情況合理地設計問題。教師應當與學生進行深入的溝通和交流,一方面要在問題設計中體現數學的基礎知識;另一方面也要注重問題的難易度,確保不同學習能力的學生能夠在數學課堂中獲得成就感。此外,問題設計還應充分考慮到學生的實際經驗,盡可能地選擇學生感興趣的材料作為問題設計的素材,讓學生能夠更加積極主動地參與到數學學習中。此外,教師還應格外重視收集學生的學習反饋,在問題設計過程中不斷吸取經驗,根據學生的學習需求做出相應的調整,確保學生能夠始終處于數學課堂的主體地位,并且充分發(fā)揮學生主觀能動性,以高質量的問題設計幫助學生掌握數學知識。

      (二)遵循開放性原則

      在小學數學教學中優(yōu)化層次性問題時,教師必須遵循開放性原則,確保問題設計具有較強的開放性,讓學生能夠在教師的問題指引下自主地探究數學知識,并且在解決問題的同時積累數學知識。問題設計的開放性主要體現在問題內容本身,教師一方面需要做好課前預設,根據學生的學習基礎做出相應的假設,對學生的不同學習情況進行模擬,確保問題設計能夠符合學生的認知情況。另一方面也要做到隨機應變,在學生思考和學習的過程中減少干涉,確保學生能夠獨立自主地解決數學問題。此外,問題設計的開放性還應體現在問題設計的素材方面,教師不僅要通過語言描述等形式呈現數學問題,同時也應將生活元素以及生活現象還原到課堂,通過這樣的形式讓學生能夠產生聯想和共鳴,進一步激發(fā)學生的探索欲望,讓學生能夠在開放的學習環(huán)境下強化邏輯思維。

      三、 小學數學教學中優(yōu)化層次性問題設計的策略

      (一)認知層次問題設計的優(yōu)化

      認知層次的問題是最為基礎的,在開展小學數學教學活動時,教師首先需要從認知層次角度進行問題設計,幫助學生奠定學習基礎,讓學生能夠了解數學的基本概念以及公式定理。在認知層次的問題設計過程中,教師應當盡量建立起現實生活與數學知識之間的內在聯系,通過創(chuàng)設情境的方式,將復雜的數學知識轉化為學生熟悉的生活場景,從而減輕學生的學習壓力,讓學生能夠聯系生活經歷,解決數學學習的相關問題。教師需要提前準備認知層次問題設計的相關素材,以圖片和視頻的形式展示生活現象,并且基于多媒體技術與學生進行深入的互動和交流,通過這樣的方式帶給學生更加直觀的感官沖擊,幫助學生更好地理解數學基礎知識。以“長方形和正方形”相關知識為例,在設置認知層面的數學問題之前,教師應當將生活中常見的長方形和正方形展示在學生面前,比如長方形的黑板以及正方形的地磚等。這些材料能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生意識到長方形和正方形在生活中無處不在。在此基礎上,教師應當引導學生在情境中進行觀察,并向學生提問長方形和正方形分別有哪些特點,通過簡單的問題引導,讓學生能夠掌握基礎的數學知識。

      (二)技能層次問題設計的優(yōu)化

      1. 圍繞學生自學能力設計問題

      培養(yǎng)學生自主學習能力是小學數學教學的重要目標,在優(yōu)化層次性問題設計的過程中,教師應當重視對學生自學能力的培養(yǎng),幫助學生掌握自主學習的技能。為此,教師應當結合翻轉課堂理念,在問題設計過程中,對學生課前預習活動進行指導,以問題為導向,讓學生能夠明確自主學習的方向,在強化自主學習能力的同時,為高質量的課堂教學奠定基礎。教師應當在分析數學知識的基礎上,合理地設計課前自主學習的相關問題,并以導學案的形式呈現在學生面前。以小學數學“角的度量”相關知識為例,教師應當以導學案的形式向學生提出“直線、線段、射線分別是指什么?”“如何畫出一個45°角?”等問題,借助具有一定層次性的問題,對學生自主學習活動進行引導。在教師的教育要求指引下,學生能夠憑借自身的力量解決相關的問題,并且不斷強化自主學習能力。

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