基于共詞矩陣的英語合作學(xué)習(xí)熱點知識圖譜研究

王棟 周超 朱李楠

摘? ?要： 合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于日常英語課堂教學(xué)中，在幫助學(xué)生掌握真實情境知識的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作素養(yǎng)。采用關(guān)鍵詞共詞分析法，借助Bicomb軟件及SPSS20.0軟件繪制有關(guān)英語合作學(xué)習(xí)研究方面的317篇主題文獻的熱點知識圖譜。圖譜顯示新課改背景下合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作學(xué)習(xí)及團隊合作學(xué)習(xí)的具體實施過程與實效研究是我國英語教學(xué)研究者關(guān)注合作學(xué)習(xí)的三大熱點領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的英語合作學(xué)習(xí)、團隊合作與溝通互助素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化生成，合作與自主關(guān)系的平衡把握等研究是未來發(fā)展的重要趨勢。

關(guān)鍵詞： 英語合作學(xué)習(xí)? ?共詞矩陣? ?知識圖譜? ?研究熱點

一、引言

合作學(xué)習(xí)與溝通互助是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是未來終身學(xué)習(xí)者具備的關(guān)鍵能力[1]（86-87）。合作學(xué)習(xí)的發(fā)生具有交互性和互動性的特點，在課堂教學(xué)中以師生和生生兩種合作關(guān)系為典型。通過課堂上生生間及師生間的交流互動，不但可以演繹日常生活真實案例，促進知識內(nèi)生習(xí)得，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，而且可以模擬日常人際溝通合作的過程情節(jié)，培養(yǎng)團隊合作素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育逐步進入英語課堂，引發(fā)教學(xué)觀念、方法、模式等方面的變革，為英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)開展提供新動力[2]（39-43）。不可否認，在英語合作學(xué)習(xí)過程中還面臨一些問題，比如小組的分配、合作方式與學(xué)習(xí)效果的達成、合作與獨立的關(guān)系處理等，在一定程度上影響學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)品格的塑造。

為了達到以合作交流方式促進學(xué)習(xí)共同進步的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團隊合作與溝通互助素養(yǎng)，本文通過對近年來我國英語合作學(xué)習(xí)研究的核心文獻進行統(tǒng)計梳理，并描繪出該研究的熱點知識圖譜，更具體地分析當前該研究的熱點領(lǐng)域及未來趨勢。知識圖譜可以科學(xué)地對文獻進行計量，直觀呈現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和熱點分布[3]。為了提高研究的準確度與說服力，本研究使用了關(guān)鍵詞共詞分析技術(shù)，實現(xiàn)了定量與定性分析的有效深度結(jié)合。

二、資料來源與研究方法

（一）資料來源

首先，確定文獻來源：主要為中國知網(wǎng)期刊總庫，查找主題“英語”和“合作學(xué)習(xí)”，為保證文獻的質(zhì)量和有效性，來源類別限定為“CSSCI”和“核心期刊”，并借助萬方、維普等數(shù)據(jù)庫進行人工補充，初步得到356篇相關(guān)文獻;其次，確定選取方法：查詢時間為2008年至2020年，采用標準檢索法，且對每一篇文獻進行核查，刪除無效文獻，最終確定符合數(shù)據(jù)處理編碼格式規(guī)范的標準文獻317篇。

（二）研究方法

本研究借助Bicomb共詞軟件和SPSS20.0軟件。具體方法如下：首先，確定關(guān)鍵詞。

運用Bicomb軟件統(tǒng)計有效文獻的主題關(guān)鍵詞，共786個。衡量文獻的權(quán)威水平不但要看收錄期刊的學(xué)術(shù)公認度，而且要看該文獻被引用的頻次[4]（15-17）。本研究依據(jù)普賴斯公式確定高頻關(guān)鍵詞閾值，計算公式為M=0.749*? ? ? ? ? ?，其中Nmax表示相關(guān)文獻被引頻次的最高值，M為高頻閾值范圍的下限數(shù)值[5]（33-37）。通過搜索發(fā)現(xiàn)：北京課程教材研究所李俏的《合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文在該領(lǐng)域比較有代表性和影響力[6]（38-42）。根據(jù)普萊斯的公式，并結(jié)合實際需要，確定高頻關(guān)鍵詞的下限詞頻數(shù)值為5，共計36個。其次，通過新建項目進行有效統(tǒng)計提取關(guān)鍵詞生成共詞矩陣，以各關(guān)鍵詞間內(nèi)部種類屬性關(guān)系建立聚類樹圖。最后，進行多維尺度分析，繪制象限領(lǐng)域關(guān)系的散點知識圖譜。結(jié)合知識圖譜和聚類樹圖等內(nèi)容，對英語合作學(xué)習(xí)的研究熱點和現(xiàn)狀進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析

關(guān)鍵詞是文獻主旨內(nèi)容的凝練，領(lǐng)域不同文獻關(guān)鍵詞的重復(fù)率可表明該領(lǐng)域的研究熱點，具有較強的說服力和可信度，因此，對高頻關(guān)鍵詞進行排序，結(jié)果見表1。從表1可以初步了解近年來我國英語合作學(xué)習(xí)研究密切的主題關(guān)鍵詞，據(jù)計算，其中前15位關(guān)鍵詞的詞頻總和約占前36位的73%，說明前15位熱點關(guān)鍵詞間的高度相關(guān)性。通過對高頻關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計分析，僅能發(fā)現(xiàn)與英語合作學(xué)習(xí)研究相關(guān)的熱點關(guān)鍵詞和詞頻的大小，對于隱含關(guān)系的了解，還需利用詞頻共振技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析。

（二）高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣

采用詞頻共振技術(shù)進行數(shù)據(jù)初步處理，然后借助SPSS20.0進行數(shù)據(jù)深加工，生成一個36*36的相似矩陣，見表2。表2中數(shù)值間的接近程度代表關(guān)鍵詞間的親密關(guān)聯(lián)程度，表明關(guān)鍵詞間的共頻性和關(guān)聯(lián)性。由表2數(shù)據(jù)可知，相似矩陣中各關(guān)鍵詞與合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞的密切程度距離順序為：自主學(xué)習(xí)（0.286）、英語教學(xué)（0.233）、課堂教學(xué)（0.091）、大學(xué)英語（0.088）、合作學(xué)習(xí)小組（0.037）。數(shù)據(jù)表明，人們注意到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的密切關(guān)系，但對合作學(xué)習(xí)的小組分配和具體實施過程與實效關(guān)注度還不夠，應(yīng)給予重視。

（三）英語合作學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

數(shù)值對于詞頻關(guān)系的呈現(xiàn)過于抽象，為彌補此不足，借助SPSS20.0進行系統(tǒng)層次性聚類分析，選擇組間聚類，生成最佳聚類圖，見圖1。聚類結(jié)果體現(xiàn)了英語合作學(xué)習(xí)的研究熱點和方向，可以分為三類，具體分布如下。

種類一為面向新課改背景下的英語合作學(xué)習(xí)提升研究，主要包括兩部分：一是課堂教學(xué)中合作小組的合理分配和學(xué)習(xí)策略實施研究，二是建構(gòu)主義對合作學(xué)習(xí)這一英語教學(xué)模式的指導(dǎo)與重構(gòu)作用。種類二是以網(wǎng)絡(luò)媒介為載體的智能合作學(xué)習(xí)研究，主要包括兩部分：一是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作提升探究，二是以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為代表的學(xué)習(xí)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。種類三為小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施過程及產(chǎn)生的實際效果，主要包括三部分：一是小組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用方法的探索與思考，二是合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間溝通互動的表現(xiàn)和情況，課堂氣氛的掌控，語言運用效果的觀察研究，三是英語合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的語言習(xí)得研究。

（四）英語合作學(xué)習(xí)研究熱點知識圖譜與分析

以原始數(shù)據(jù)關(guān)系為基礎(chǔ)進行領(lǐng)域系統(tǒng)化歸類，形成一個包含向心度和散點距離的可視化象限[7]（4-10）。方法為：將表2中的相似矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進行多維尺度分析，得出36個高頻關(guān)鍵詞的Euclidean模型散點圖，并以聚類分析為參考，描繪出英語合作學(xué)習(xí)熱點領(lǐng)域分布的知識圖譜，結(jié)果見圖2。圖譜劃分為三個熱點領(lǐng)域，依據(jù)領(lǐng)域象限散點分布規(guī)律，分析如下：

領(lǐng)域一為面向新課改背景下的英語合作學(xué)習(xí)建構(gòu)提升研究。依據(jù)不同象限的特點，可以看出領(lǐng)域一主要位于第三象限和第四象限，從第三象限可以看出新課程改革與合作學(xué)習(xí)法的主題詞聯(lián)系比較密切、明確，且接近中心地位?？梢姡瑖矣醒芯繖C構(gòu)對其進行正規(guī)的系統(tǒng)化研究，數(shù)據(jù)收集較齊全，論證充分，尤其對合作學(xué)習(xí)法的研究全面且有深度;是對核心素養(yǎng)細化落實和新課程標準實施過程中所提倡合作學(xué)習(xí)理念的肯定。通過合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛歡快、活躍，師生和同學(xué)間對知識學(xué)習(xí)進行溝通強化，進而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力[8]（185-186）。毋庸置疑，語言能力仍是未來英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教育研究者關(guān)注的首要任務(wù)。團隊合作形式下的學(xué)習(xí)活動在英語課堂教學(xué)中主要以小組互動討論的形式開展實施，小組的分配、以合作促進學(xué)習(xí)的策略逐漸得以熟練應(yīng)用。小組成員的分配應(yīng)考慮學(xué)生具體的氣質(zhì)、興趣、性格等多方面因素，一般采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分配小組成員[9]（17-20）。與英語其他課型相比，閱讀課為開展實施合作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的可操作性空間。從第四象限中可以看出建構(gòu)主義理論對課堂英語合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與重構(gòu)具有十分重要的指導(dǎo)作用，將是未來發(fā)展的主流方向[10]（33-35）。

領(lǐng)域二為網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作學(xué)習(xí)研究。領(lǐng)域二主要位于第一、四象限，從第一象限可以看出網(wǎng)絡(luò)和合作學(xué)習(xí)兩個主題詞聯(lián)系緊密，且接近于橫軸。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作學(xué)習(xí)正成為該領(lǐng)域的熱點之一。網(wǎng)絡(luò)背景下的英語合作學(xué)習(xí)更加趨于體系化、結(jié)構(gòu)化，運作機制更加成熟。就英語寫作而言，一些媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具備完善的學(xué)習(xí)、練習(xí)、修改及評價體系，教師以管理員的身份跟學(xué)生進行互動交流、合作學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以深化并鞏固以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，在彰顯主體性的同時努力培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)者。在第四象限中，自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教學(xué)兩個關(guān)鍵詞位置接近，但處于圖譜邊緣地帶，可見在大學(xué)英語教學(xué)中十分注重學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)人格的塑造，但該教學(xué)模式應(yīng)用還不夠成熟，與學(xué)生缺乏自主性相關(guān)，應(yīng)給予系統(tǒng)化研究。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)同處一領(lǐng)域，為核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的自我精進意識和溝通互助能力，必將是未來開展英語教學(xué)活動的兩大主流方式。但在圖譜上顯示有一定的距離，不同之處在于自主學(xué)習(xí)具有獨立、主動與自控的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生較強的自律能力和自我約束力，強調(diào)自主與依賴關(guān)系的處理;而合作學(xué)習(xí)則具有互動性和交互性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生平等互助的能力，強調(diào)合作與學(xué)習(xí)、競爭與獨立的關(guān)系處理[11]（27-30，62）。

領(lǐng)域三為小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施過程及達到的實際效果。領(lǐng)域三主要位于第一、二象限，從第一象限可以看出教學(xué)改革，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系較為密切，可見新課改下的英語合作學(xué)習(xí)研究逐步成熟，尤其對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略兩個維度的研究比較清晰深入，理論趨于成熟;在第二象限中，主要反映了英語合作學(xué)習(xí)的具體實施過程和產(chǎn)生的語言運用效果及教學(xué)效果，以及形成的合作學(xué)習(xí)模式。零合作、漸進式、部分式和整合式是當前合作學(xué)習(xí)的四種主要模式[12]（97-105，147）。英語課堂教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)模式，在改善課堂氣氛、促進生生和師生間情感交流和提高學(xué)生語言能力方面具有重要作用[13]（97-98）;強調(diào)在生生及師生互動中練習(xí)社交英語，注重英語的實用功能。對于英語專業(yè)的教學(xué)改革而言，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與語言運用能力[14]（62-66）。戴煒棟認為學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得是外語教學(xué)的重要目標和任務(wù)，具有可行性和必要性[15]（2-8）。英語合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得提供了元語用信息、交流互動機會、真實合作語境及錯誤反饋的有序組織過程，機制成熟。但是，各主題詞間的分布結(jié)構(gòu)相對零散，還需深度系統(tǒng)化研究。

四、結(jié)語

圖譜清晰顯示：面向新課改背景下合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作學(xué)習(xí)及團隊合作學(xué)習(xí)的具體實施過程及實效研究是我國英語教學(xué)研究者關(guān)注合作學(xué)習(xí)的三大熱點領(lǐng)域。但以下五點英語教育研究者應(yīng)給予更多的關(guān)注，是英語合作學(xué)習(xí)發(fā)展研究的未來趨勢：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為開展線上英語遠程教學(xué)創(chuàng)造條件，為開展英語合作學(xué)習(xí)提供新方式。尤其以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式將在課前網(wǎng)絡(luò)微視頻學(xué)習(xí)和課堂疑難問題解答兩大領(lǐng)域提供合作學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)和實體課堂的有效結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)的高度，有助于生成智慧課堂;加快教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提出更高的標準與要求。第二，團隊合作與溝通互助是二十一世紀學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一大領(lǐng)域，將這一關(guān)鍵素養(yǎng)落實在英語學(xué)科教學(xué)過程中，不可否認，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)這一素養(yǎng)起著關(guān)鍵導(dǎo)向作用。第三，以合作促進學(xué)習(xí)，同時又不破壞個體的獨立自主性是合作學(xué)習(xí)過程中的一個平衡點，也是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的有效組織形式。例如，在英語聽說讀寫不同的課型中，如何使合作促進學(xué)習(xí)，又不破壞合作團體與獨立自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)。第四，英語合作學(xué)習(xí)的具體實施需考慮過程的互動協(xié)調(diào)性與整體性?；谡n程標準的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計及促進學(xué)生發(fā)展的合作評價體系是未來深入研究的方向。第五，更加關(guān)注合作小組的分配原則與合作策略研究。小組的分配和組間同質(zhì)應(yīng)更趨于均衡，堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的標準，通過組內(nèi)有序合作帶動整個班集體的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張浩權(quán).多層面開展“合作”教育[J].中國教育學(xué)刊，2010（07）.

[2]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）.

[3]郭文斌.知識圖譜理論在教育與心理研究中的應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[4]龐恩旭.我國核心期刊的現(xiàn)狀分析與研究[J].圖書館論壇，2004（02）.

[5]王佑鎂，伍海燕.中國高教研究領(lǐng)域高頻被引論文的學(xué)術(shù)特征分析[J].中國高教研究，2012（01）.

[6]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006（06）.

[7]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發(fā)展趨勢——基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育，2014（05）.

[8]韓特.拓寬英語課堂? ?提高英語語言能力[J].中國成人教育，2007（03）.

[9]蔣波.談合作學(xué)習(xí)小組的組建[J].教學(xué)與管理，2009（12）.

[10]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（02）.

[11]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）.

[12]潘琳琳，宋毅.合作學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2016（02）.

[13]許玲，溫耀峰.英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].教學(xué)與管理，2011（24）.

[14]司顯柱，劉曉暉.注重專業(yè)素養(yǎng)與語言運用能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)改革實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）.

[15]戴煒棟，楊仙菊.第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J].外語界，2005（01）.

本文系浙江省社科規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索與實踐”（19GXSZ06YB）;浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題“新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐”（2019N43）;浙江省高校思想政治理論課名師工作室（浙教辦宣[2018]94號）的研究成果。