“互聯(lián)網+”下的小學語文信息化教學方法

馬麗君

[摘 要] 語文教學在小學教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著我國教育事業(yè)的信息化發(fā)展，加強小學語文教育信息化勢在必行。文章在研究“互聯(lián)網+”下的小學語文信息化教學必要性的基礎上，從課前、課中、課后三個層面提出了小學語文信息化教學的策略。

[關鍵詞] “互聯(lián)網+”;小學語文;信息化教學

近年來，我國的教育信息化取得了較快的發(fā)展。隨著“三通兩平臺”的快速建設及應用，教師在信息化教學中的應用能力得到了顯著的提高，信息技術在促進教育改革和發(fā)展中的作用日益明顯。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的開展與實施，加強小學語文教育信息化勢在必行。

語文是義務教育中的一門基礎教育學科，小學是學生學習語文的基礎階段，對于培養(yǎng)學生的語文學習習慣和學習興趣起著至關重要的作用。信息技術的發(fā)展，使互聯(lián)網在全國得到基本普及的同時，為實現(xiàn)小學語文課堂更高效、更優(yōu)質的教學目標提供了重要的技術支持。

一、“互聯(lián)網+”下的小學語文信息化教學意義

（一）豐富教學資源，完善知識體系

就語文學科本身來說，它是一門以提高學生聽說讀寫能力為目標的學科。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于視野受限，教師很容易忽略中華文化的博大精深，往往依賴容量狹小的教材來開展教學，其使用的教學資源無法滿足學生的需求，使得學生的學習限制于課本之內，無法全面地提升學生的讀寫能力。在“互聯(lián)網+”時代，教師可以接觸到更為豐富的教學資源，轉變依賴課程教材和教學計劃的傳統(tǒng)教學思路，通過網絡將更多、更全面的語文知識傳遞給學生，豐富學生見聞。

例如，在學習部編版《語文》六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》這篇課文時，小學生的想象能力不足，無法在頭腦中形成課文描繪的抽象場景的畫面。在這樣的情況下，教師可以在網絡上找到課文相關的視頻和圖片，讓學生邊看視頻、圖片，邊學習課文，幫助學生感知當時的環(huán)境，使其清晰地理解課文的主要內容和思想，幫助學生記住課文的內容。

（二）優(yōu)化教學形式，提高學生積極性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師只對學生進行書本的教育和指導，在學生對課文尚存疑惑的情況下，讓學生通過死記硬背的方式記住易考的知識點。在這種枯燥的課堂上，學生難以真正地感受到課文的意境，缺乏語文學習的積極性。在這種情況下，教師可以借助互聯(lián)網技術，優(yōu)化教學形式，提高小學生語文學習的積極性，提高語文教學的質量。

小學生的思維尚處于發(fā)展階段，學習能力還不強，因此，在實際教學中，教師要改變傳統(tǒng)的“一支粉筆+一張嘴”的教學形式，運用現(xiàn)代信息技術促進教學形式的轉變，活躍課堂氣氛。教師要引入以多媒體為代表的信息技術，在教學中將圖片、文本、音頻、視頻融為一體，通過動態(tài)信息刺激學生的感官，提高其語文學習的興趣和積極性，從根本上改變學生對語文學習的態(tài)度，增強學生對語文學習的自信心。

例如，對于需要學生背誦的課文或詩詞，教師可以在網上找到相應的視頻和音頻，在課堂上呈現(xiàn)給學生，加深學生的印象，讓學生在觀看視頻、聆聽音頻的過程中理解文本的含義。這樣一來，在學生背誦課文或詩詞的時候，相應的視頻和音頻就會出現(xiàn)在他的腦海中，促進其對課文或詩詞的記憶。

（三）完善教學模式，提高教學效率

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以利用的教學資源有限，無法讓學生及時理解和吸收所學的知識，同時手寫板書會浪費大量的教學時間，影響教學效率。信息技術與語文教學的融合，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學模式。以微課和慕課為代表的網絡信息教學模式，能夠有效地補充傳統(tǒng)的課堂教學，也使語文教師獲得更信息化、多樣化的教學方法。

此外，在信息技術的幫助下，教師獲得了更多的教學工具。豐富的信息技術資源，可以幫助教師大大地節(jié)約備課、教學、批改作業(yè)、教學設計等的時間，幫助教師簡化教學過程，提高教學效率。

二、“互聯(lián)網+”下的小學語文信息化教學方法

（一）引導學生自主預習

預習是小學生語文學習過程中必不可少的一部分，也是小學生培養(yǎng)自主學習能力的關鍵過程。受“填鴨式”教學模式的影響，大多數(shù)小學生過于依賴教師，缺乏自主學習能力。在“互聯(lián)網+”時代，教師可以借助信息技術擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生的自主學習能力。

在教學中，教師可以提前制作課程內容相關的電子課件或微課，將這些制作好的內容發(fā)送給學生，讓他們提前學習，減少學生對教師的依賴，幫助學生自主學習，為學生正式的課堂學習奠定良好的基礎。例如，在教學部編版《語文》三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》時，教師可以提前為學生錄制小興安嶺美麗風景的視頻，讓學生提前感受小興安嶺不同季節(jié)的景色，讓學生通過自主預習對課文內容有一個基本的理解，進而為正式的課堂教學做好準備。

（二）加強學生與文本的聯(lián)系

在閱讀教學中，教師要讓學生通過閱讀文本體驗文本描繪的場景，感知作者的寫作意圖，進而領會作者的思想情感。小學生由于缺乏生活經驗和抽象思維能力，很難深刻理解課文的思想內容。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師枯燥的講解很難讓學生真正通過閱讀感受到文本的魅力。

在“互聯(lián)網+”時代，教師在閱讀教學中可以運用互聯(lián)網技術，生動、直觀地向學生展示課文所描寫的場景，深刻地建立起學生與文本之間的聯(lián)系，讓學生發(fā)揮主觀能動性，幫助學生實現(xiàn)對文本內容更深層次的理解。例如，教師可以通過在線課堂和翻轉課堂等互聯(lián)網教育形式，提高學生學習的靈活性，真正地讓學生享受課堂，進而學有所得。

（三）開展課后延伸教學

1.課后鞏固，加強學習。課堂的時間和教學內容是有限的，學生在課堂上學到的東西也是有限的。新課改強調，教師不能只拘泥于教材內容，要在教學過程中擴大教學范圍，將廣闊的語文知識世界展示給學生，開闊學生的學習視野，豐富學生語文知識儲備，并提高學生的學習質量。因此，下課后，教師應采取適當?shù)姆绞街笇W生學習相關的知識，拓展學生的知識面。教師可以布置課后作業(yè)，讓學生上網查找相關故事、視頻進行學習，并在課堂上進行分享。

2.通過網絡問卷，了解學生的學習情況。教師可以根據(jù)課程內容設計調查問卷，通過網絡平臺將問卷發(fā)送給學生。在學生完成問卷后，通過對問卷的整理和分析，教師可以充分地了解學生的學習情況，進而調整教學方案。例如，在學習文言文時，學生較難準確把握重點文言字詞的意義，這時，教師可以通過網絡問卷了解學生的掌握情況，進而在課堂上開展更有針對性的教學。

綜上所述，在“互聯(lián)網+”時代，隨著教育信息化的逐漸發(fā)展，在小學語文教學過程中，教師要轉變依賴課程教材和教學計劃的傳統(tǒng)教學思路，將在信息化時代接觸到的豐富的教學資源，通過網絡等形式傳遞給學生，促進學生對語文知識的學習，從課前、課中、課后全方面地實現(xiàn)信息化教學，提高小學語文的教學質量。

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