淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行人物語言的描寫

林歡華

【摘要】在文章中，人物的語言描寫不可或缺，但這種描寫不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫。言為心聲，人物語言的描寫，要能直接反映人物的思想和體現(xiàn)人物的性格特點，還能自然而然地揭示人物身份背景以及文章中各人物之間的關(guān)系。本文從三方面論述了在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物語言描寫的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;人物描寫;語言描寫

在批改學(xué)生作文的日常中，特別是小學(xué)高年級，我們會發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文對人物的語言描寫總是呈現(xiàn)出干巴巴的現(xiàn)象，形式千篇一律，人物千人一面。魯迅曾說：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”因此，教師應(yīng)使學(xué)生明白，即使意思相同的話，由于說話人各自不同的身份、不同的文化背景、不同的性格，語言表達(dá)也會有所不同。語言描寫是表現(xiàn)人物性格特征、刻畫人物豐滿形象的重要方法，學(xué)生需要懂得“開啟”把人物語言寫好、寫具體的“大門”，才能把人物寫“活”。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好人物語言呢？教師可以從以下幾方面入手：

一、語言描寫要符合人物的性格特征，展現(xiàn)個性

人物語言描寫要求真實、準(zhǔn)確，由于人物的年齡、性別、性格、職業(yè)、地位、文化程度、人生經(jīng)歷、思想覺悟等不同，他們的語言的風(fēng)格、特點肯定是不盡相同。文學(xué)作品里面的語言描寫，目的就是要展現(xiàn)人物性格，讓“平面”的人物形象立體化，“活生生”地呈現(xiàn)在讀者面前。這就如同人的長相，即使是雙胞胎也不可能長得一模一樣，絲毫不差。

例如，小學(xué)語文五年級上冊的《梅花魂》里，作者準(zhǔn)備與母親回國，跟外祖父告別時，外祖父贈作者墨梅圖時說：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

因為作者的外祖父是一個長年漂泊在海外的華人，年老了卻因身體原因未能如愿回國，一解思鄉(xiāng)之愁。梅花，傲雪斗雪，頂天立地，她就是我們中華民族的化身。從外祖父說的話中，我們能切身體會到，身在異國他鄉(xiāng)的外祖父只能憑借這朵朵寒梅來寄托他滿腔的愛國之情。他對祖國深沉的愛沒有變，那種鐫刻在骨子里頭的中國人的氣節(jié)沒有變。外祖父的為人就像他鐘愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。外祖父的那種對祖國深深的眷戀從他說的這一段話中表露無遺，而讀者通過閱讀此人物的語言描寫，自己的心靈也能被人物的真摯情感所觸動到。這樣的語言描寫就是成功的。

二、精揀錘煉人物的語言，融注其神態(tài)、動作等描寫

1.應(yīng)適當(dāng)取舍人物的語言，注意描述要簡練。一個人平日說的話很多，我們不能有話必錄，一股腦地全照搬到文章里，而應(yīng)該選取那些最能反映人物思想性格的語言。這就需要學(xué)生動腦筋，費一番工夫進(jìn)行精挑細(xì)選，提煉出有用的語言。選取后，還需進(jìn)行二次加工。如果描寫人物的語言過于冗長羅嗦，必然會削弱文章的感染力。因此，對人物的語言描寫應(yīng)力求簡潔，做到恰到好處即可。同時，也要提醒學(xué)生，避免為堆砌字?jǐn)?shù)而對人物的語言進(jìn)行“言無不盡”的寫法。

2.語言描寫必須和人物的神態(tài)、動作描寫等有機結(jié)合起來。語言描寫不可能單獨存在于文章里頭，因為人物說話的同時，往往夾雜著自身豐富的表情、各種肢體動作等，因此，描寫人物語言的時候要注意結(jié)合人物的神態(tài)、動作等描寫，讓人物更立體化，更加突顯人物的性格特征。

三、熟練掌握語言的多種表達(dá)形式

通常，人物的語言表達(dá)形式一般有以下四種：

1.提示語在前面。如，老師輕輕地摸了摸我的小腦袋，語重心長地說：“孩子，以后可不能再說謊了呀！”

2.提示語在后面。如，“孩子，以后可不能再說謊了呀！”老師輕輕地摸了摸我的小腦袋，語重心長地說。

3.提示語在中間。如，“孩子，”老師輕輕地摸了摸我的小腦袋，語重心長地說，“以后可不能再說謊了呀！”

4.省略提示語，直接引用人物的語言。要注意的是，這種表達(dá)形式不能單獨一句使用，必須要有一定的語言環(huán)境支持與鋪墊。即使沒有提示語，讀者也能弄明白這話到底是誰說的。如，《地震中的父與子》中的片斷：

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著?！?/p>

通過聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中，即使沒有提示語，讀者都能看懂此段對話，而且代入感更強。

學(xué)生寫作文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在描述人物的語言時，不要通篇只使用某一種形式，應(yīng)多種表達(dá)形式交替使用，這樣文章才不會顯得生硬、枯燥無味。

由此可見，作文中的語言描寫并不是單純地寫哪個人物說了什么話，而是要達(dá)到透過語言描寫來展現(xiàn)人物性格特征的目的，繼而推動情節(jié)發(fā)展。這需要我們更多地思考和琢磨，該如何把人物的語言描述得更精準(zhǔn)。

作為教師，除了課堂上進(jìn)行必要的寫法指導(dǎo)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做個“有心人”，隨時留意社會上形形色色的人，仔細(xì)觀察他們的言行舉止，并及時把自己觀察到的記錄下來，最后把這些積累下來的素材運用到自己的日常寫作中去。相信學(xué)生堅持這樣做下去，必定能寫出鮮明生動、富有表現(xiàn)力的人物語言，讓紙上的人物“活色生香”起來。

責(zé)任編輯? 陳紅兵