中等職業(yè)學校電氣儀表專業(yè)理實一體化教學研究與實踐

王紅衛(wèi) 于中和 賀 慶 聶成印 葛中辰 王延智

（華北工業(yè)學校，河北 滄州 061000）

1 引言

在教學改革中，要牢固樹立新發(fā)展理念，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展更加突出的位置。為了提高教學效果，華北工業(yè)學校（以下簡稱“學校”）于2015年成立了“中等職業(yè)學校電氣儀表專業(yè)理實一體化教學研究與實踐”教學改革研究與實踐小組，經過6年來的研究與實踐，在課程標準、教學內容、教學方式等方面進行改革嘗試，探索切實符合學校、學生、企業(yè)與社會的人才培養(yǎng)新方式。

2 中等職業(yè)學校電氣儀表專業(yè)教學現狀

黨的十八大以來，黨中央提出大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，加快形成具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，落實立德樹人根本任務，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力和技術技能型人才培養(yǎng)質量，成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的目標。追求理論與實踐的統(tǒng)一、應用與創(chuàng)新的融合，成為需要研究和實踐的理實一體化教學模式。本課題的研究與實踐，主要解決四個方面的突出問題。

2.1 理論教學和實踐教學脫節(jié)

傳統(tǒng)教學模式中不同程度上存在著教師層面重理論輕實踐、學生層面輕理論重實踐，實質上都面臨著同樣的問題，就是理論和實踐“兩張皮”，嚴重脫節(jié)。負責理論教學的是一批人，負責實踐教學的是另一批人。理論教學和實踐教學存在教學內容不統(tǒng)一、教學進度不一致等現象，嚴重阻礙了教學質量的提升。在教學過程中忽視實踐教學改革與理論教學改革的相關性，忽視了教學體系的一體化建設。

2.2 學生學習積極性和職業(yè)素養(yǎng)不高

在教學過程中，學生應該成為學習的主體，如果學生缺乏學習熱情，那么課程教學將難以得到有效地開展。理實一體化教學模式是順應教育改革的訴求而產生的一種新型教學方法。部分學生對于這種教學模式認識不足，教師在利用理實一體化教學模式開展教學時，學生的學習模式并沒有發(fā)生相應的變化，從而導致教師的教學難以得到開展，最終師生雙方難以達到理想的教學效果，導致學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都明顯欠缺。

2.3 “雙師型”教師數量不足

在中等職業(yè)學校教師隊伍中，目前有大量師范類高校的畢業(yè)生，同時也包含少量專業(yè)技術人員或企業(yè)中的工程師，教師隊伍的實踐教學能力參差不齊，并不能有效地滿足當前中等職業(yè)學校教學改革發(fā)展的需求。大部分大學剛畢業(yè)的中職教師雖然擁有良好的專業(yè)知識和教育理論，但由于缺乏工作經驗，導致實踐教學能力較弱。而實踐教學能力的提升并非一蹴而就，需要教師經過不斷地實踐才能得到良好地提升，初任教師在開展教學活動時，難以將學到的相關理論知識進行恰當地應用，解決實訓中遇到的問題，進而導致理論知識與實訓教學相脫節(jié)。同時，初任教師并不能全面了解學生的性格特點，并且對教學內容和教學方法缺乏足夠的掌握，教學時往往是紙上談兵，對教學實踐中遇到的問題缺乏認知，進而影響了教學效果[1]。

2.4 校企缺少深度合作

學校專業(yè)課程體系的建設不能對應工作崗位需要的技能，使得學校的教學標準和企業(yè)崗位工作的標準存在差距，導致學生在理論知識和實踐技能的運用上存在方向性差距，難以縮短適應期，盡快適應工作崗位。

3 電氣儀表專業(yè)理實一體化教學與實踐研究基本過程

中等職業(yè)學校電氣儀表專業(yè)理實一體化教學研究與實踐過程主要歷經了三個階段。

3.1 調研和初創(chuàng)階段（2015年7月—2015年12月）

華北工業(yè)學校電氣儀表專業(yè)開辦二十多年來，與石油化工行業(yè)有著緊密聯系，一體化教學一直是學校追求的方向，多年來一直在探索和實踐。調研中，認識到相互分離、各自為政的教學方式導致了頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，造成層次性差、系統(tǒng)性不足，這直接影響著教學改革的深度和效益。優(yōu)化頂層設計，重構教學體系，強化教學內容與實踐環(huán)節(jié)的整合，是這次研究和實踐的前提條件。只有真正做到了一體化，才能將理實融合貫通，才能將立德樹人真正貫徹始終。為此，匯聚學校領導、行業(yè)企業(yè)專家、廣大師生等各方力量，研究新設備、新工藝、新材料、新技術、新方法，制定接地氣的人才培養(yǎng)方案，探索出具有中等職業(yè)學校特點的教學模式和發(fā)展道路。

3.2 成型階段（2016年1月—2016年7月）

2016年，體現新的一體化教學模式的人才培養(yǎng)方案經學校批準之后，學校在電氣儀表專業(yè)開展了試點。根據教師、學生、家長和企業(yè)的反饋，對以往教學中的經驗教訓進行了實時總結，不斷進行完善。在這個過程中，認識到理實一體化要貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的教學過程作為一個整體考慮，制定統(tǒng)一的教學計劃，構建華北工業(yè)學校電氣儀表專業(yè)的培養(yǎng)目標體系，通過各個具體教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現。實現管理、教師、教材、教室一體化。通過試行和完善，一體化教學模式逐漸成型。

3.3 應用推廣和總結反思階段（2016年8月—2021年1月）

開展試點取得初步成效，進一步完善之后，將體現一體化教學模式的人才培養(yǎng)方案作為教學成果在電氣儀表專業(yè)正式推行，同時在華北工業(yè)學校的汽修、電商等專業(yè)及其他兄弟院校也進行推廣應用，效果顯著。

4 電氣儀表專業(yè)理實一體化教學研究與實踐內容與主要成果

4.1 落實立德樹人根本任務

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，不斷探索6S 管理方式，構建培養(yǎng)“五位一體”的高素質勞動者和技術技能人才的人才培養(yǎng)方案。

4.2 制定理實一體化人才培養(yǎng)體系和課程標準體系

由學校領導牽頭，以企業(yè)技術專家和校內學科帶頭人組成電氣儀表專業(yè)指導委員會，以職業(yè)活動為導向、能力模塊為單元構建課程體系。學校特聘中國化學工程第十三建設有限公司副總工程師、教授級高級工程師李強，滄州職業(yè)技術學院電氣工程系主任、教授鄭春祿等專家與華北工業(yè)學校相關師生組成專業(yè)團隊，對培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)建設等進行系統(tǒng)規(guī)劃，制定理實統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系和課程標準體系，如圖1所示。

圖1 電氣儀表專業(yè)理實一體化人才培養(yǎng)體系和課程標準體系

在課程設置上，根據本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點、目標和規(guī)格要求，結合學生的實際知識儲備進行設定，課程目標充分考慮學生和社會需要以及職業(yè)發(fā)展，堅持素質為基礎、能力為本位的原則，注重知識和技能同步提高。學校實踐性教學學時占總學時數達到67.1%，強化理實結合，確保學生職業(yè)技能有效提高。同時建立學校教研組織，定期深入課堂聽課、開展研討，并認真聽取社會的反饋，以保證培養(yǎng)目標能有效落實在課堂之中。

將人才培養(yǎng)目標設定為服務滄州及京津冀地區(qū)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有電氣儀表及應用專業(yè)必備基礎理論知識和專業(yè)知識，具備較強的從事本專業(yè)領域實際工作的綜合能力和主要技能，適應生產建設、管理、服務第一線需要，具有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任電氣自動化設備及儀表的安裝調試、運行維護、檢修測試、技術管理和技術改造等工作的高素質勞動者和技術技能人才。

4.3 實行情景教學模式

在教學過程中，通過儀表及應用智能平臺、FCPCS-1C 化工自動化儀表實訓平臺、SY-X62W 萬能銑床模擬控制電氣實訓臺、FC-PLC 可編程自動化控制綜合實訓裝置（西門子、三菱）、TH-DT 型電力拖動實訓臺等，在理實一體化實訓室中模擬職業(yè)場景，將教學環(huán)境設計在真實的工作場景下，利用角色模擬的方式，依照職業(yè)要求的具體工作流程來組織課堂教學。這一教學方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀形象，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地參與教學過程，加強了師生之間、生生之間的相互交流，摸索建立出理實一體化的教學新模式，有效解決了學生學習熱情不高、動手實踐能力不足的問題[2]。

4.4 整合資源，提高一體化教學效果

結合電氣儀表專業(yè)特點，積極開展新學科、新技能校本培訓活動。注重電氣儀表專業(yè)與機電、計算機等專業(yè)之間的互相滲透，加強校內外各種教學資源的整合，切實提高了課堂教學和實訓教學的效果。實現知識技能、綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的目標，用豐富的多元化的實踐、實訓激勵學生開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作。為提升學生的實踐能力，組織學生參與到學校供電線路和設備的升級、改造和維修中，鍛煉提高學生動手操作技能。借助配合學校進行架空線路入地入槽、電力線路及設備改造的有利時機，在不增加實訓投資的情況下，由實訓教師帶領實訓班級的學生對線路、設備進行升級改造，使學校的用電安全系數得到很大的提升，在實踐過程中，專業(yè)教師的理論知識和動手操作技能也得到系統(tǒng)提高，真正做到了知行合一。學生的實訓更具有目的性和實戰(zhàn)性，通過實訓作業(yè)，學生拓寬了知識面，把“學中做”“做中學”作為常態(tài)，理論和實踐的有機結合，實現了真正意義上的理實一體化教學。學校電氣安全得到了保障，安全用電的雙控真正落實到了實處。學生們在機房、實訓車間及宿舍用到通過自己改造的線路、設備時獲得的成就感比在實訓室內來的更直接、更強烈，更能激發(fā)他們學習的興趣。

4.5 深化校企合作，實現“五個對接”

努力實現專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。通過“五個對接”來滿足深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求[3]。建立學生職業(yè)素養(yǎng)訓練、雙師型教師培訓和多重考核評價為一體的實踐教學體系。學校與多家企業(yè)深度合作，共同參與人才培養(yǎng)，校企從合作走向融合，實現實現學校教學與企業(yè)要求的緊密接軌，學校、企業(yè)在專業(yè)共建中實現共贏。

在校企合作中，一是利用自身優(yōu)勢，繼續(xù)加強與中央企業(yè)戰(zhàn)略合作；二是強化京津冀之間校企、院校合作；三是鞏固夯實本地校企、院校合作。四是積極推進靈活創(chuàng)業(yè)。

在中國化學工程集團有限公司旗下的第六建設公司、第十三建設公司、第一巖土公司、重型機械化公司等子公司，中國航天科技集團旗下的中國運載火箭技術研究院，中國兵器工業(yè)集團旗下的北方勘察設計研究院，以及滄州中鐵裝備制造材料有限公司等十幾家大型企業(yè)建有長期校外實訓基地，校企合作為畢業(yè)生搭建了精準就業(yè)平臺。

圍繞企業(yè)用人標準，針對不同的課程建立不同的評價標準，采用“文化知識+職業(yè)素養(yǎng)+企業(yè)評價”的方式，建立以能力為核心、師生和企業(yè)共同參與的評價模式，實現評價內容多元化，過程性評價與終結性評價相結合，把學生考核成果作為理實一體化教學改革的重要依據，不斷完善和改進教學內容和教育方法，引導學生全面發(fā)展。

5 電氣儀表專業(yè)理實一體化教學研究與實踐的創(chuàng)新點

5.1 培養(yǎng)模式創(chuàng)新——創(chuàng)建以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點的校企共育培養(yǎng)模式

華北工業(yè)學校扎根滄州四十余載，與石油化工行業(yè)有著深厚淵源。學校緊緊圍繞滄州區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求，考慮全國石油和化工行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會的指導意見，確定與中國化學工程第十三建設有限公司開展校企合作。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，研發(fā)專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、教學標準以及校本教材，實現理論內容和實踐操作的高度融合。學校根據企業(yè)工作崗位需求，開展訂單式培養(yǎng)模式，聘請企業(yè)一線工程師到校授課，專業(yè)教師到企業(yè)流動實踐培訓，緊密對接區(qū)域產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，優(yōu)化了專業(yè)結構，實現人才培養(yǎng)和產業(yè)需求精準對接。

5.2 教學方法創(chuàng)新——教學融入思政元素，突出行動導向，體現能力本位

學校充分考慮中職學生樂于從實踐體驗中感受、愿意動手做的特點，整合利用現有資源，采用“行動導向+角色扮演+崗位體驗法”，通過真實或模擬的崗位工作環(huán)境、設施設備等去完成工作項目或任務，例如：實訓教師帶領學生進行學校電力和監(jiān)控線路的設計、敷設與維護，配電箱、燈具等電氣設備的安裝與保養(yǎng)等，“真刀真槍”錘煉職業(yè)技能。教師結合實訓課程特點挖掘課程的“思政元素”，激發(fā)學生的社會主義核心價值觀和積極向上的情感，提高學生自主學習理論知識的興趣，從而使理、實教學達到良性循環(huán)，促使學生養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

5.3 教材內容創(chuàng)新——校本教材突出實用性、科學性、時代性，彰顯區(qū)域特點和學校特色

學校專業(yè)教師編寫了多本校本教材，這些教材打破原有內容體系，去除不同課程間重復內容，分解成若干任務，采用模塊化教學，實現理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，做到“理”中有“實”，“實”中有“理”，有助于提升學生知識水平和實踐能力。教材主動對接社會主流生產技術，并實行三年大修訂、每年小修訂的動態(tài)更新調整機制。教材由學校、企業(yè)、學生多元參與合作開發(fā)，緊緊圍繞滄州區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和市場需求，彰顯區(qū)域特點和學校特色。

6 成果的推廣應用

6.1 廣泛的教學實踐和良好的教學效果

自2015年起，華北工業(yè)學校電氣儀表專業(yè)進行理實一體化教學，面向500 多名學生開展的教學實踐中取得良好的成效。2019年，學生參加“滄州市第九屆職業(yè)院校學生技能大賽”獲機電技術應用專業(yè)二等獎4 名、三等獎2 名。2020年，學生參加“滄州市第十屆職業(yè)院校學生技能大賽”獲機電技術應用專業(yè)一等獎1 名、二等獎1 名、三等獎4 名，團體三等獎；計算機能力大賽三等獎2 名，團體組三等獎。通過技能大賽，充分展示了學生們的職業(yè)技能水平，體現了教育教學改革的成果。

6.2 形成一支高水平的雙師型教師團隊

通過教師團隊培養(yǎng)和建設，共培養(yǎng)本專業(yè)“雙師型”教師16 人，其中王紅衛(wèi)獲得“全國石油和化工職業(yè)教育教學名師”稱號。完成滄州市立項課題“基于現代學徒制的人才培養(yǎng)模式研究”“中職電氣儀表專業(yè)理實一體化的教學改革研究”“電工實訓新模式的研究”等3 項；正在進行的滄州市立項課題2 項。多人次獲得省、市、校級比賽獎項，發(fā)表科研論文7 篇，自主開發(fā)了實驗教學儀器及實驗電路板供學生使用、設計規(guī)劃多個電工實訓室。

6.3 成果得到社會的廣泛關注與認可

華北工業(yè)學校開展的電氣儀表專業(yè)理實一體化教學體系和模式的研究探索與實踐工作得到了社會的廣泛關注與認可，具有重要的推廣應用價值，產生了很好的社會影響。滄州市各級領導到華北工業(yè)學校視察時，對華北工業(yè)學校的教學理念給予了充分肯定。2019年，華北工業(yè)學校電氣儀表專業(yè)被評為滄州市特色專業(yè)，這再次驗證了一體化教學效果。

6.4 成果在校企合作的企業(yè)中應用效果顯著

在近年來的實踐中，與中國化學工程第十三建設有限公司、第一巖土公司、中鐵裝備材料等公司緊密開展校企合作，將電氣儀表專業(yè)理實一體化課程體系應用于華北工業(yè)學校電氣儀表專業(yè)，開發(fā)了“PLC 技術與應用”“電機拖動”“儀表自動化”等多門核心課程的標準，以及具有區(qū)域特點、學校特色的校本教材，建設了與課程體系相適應的校內外實訓室和實訓基地，在很大程度上提升了人才培養(yǎng)水平，提高了人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)培養(yǎng)了大批高素質、高技能的人才。通過實施新的課程體系、培養(yǎng)的學生理論基礎知識扎實，動手能力強，能快速勝任工作崗位，深受頂崗實習企業(yè)的好評，已就業(yè)的學生也很快能獨立工作，成為企業(yè)的技術骨干和技術能手。

6.5 省內外的兄弟院校來華北工業(yè)學校進行交流學習

天津中山志成職業(yè)學校、滄州職業(yè)技術學院、滄州職教中心先后來華北工業(yè)學校進行交流學習，探討課程體系構建、課程設置、實訓室建設、校企合作模式等情況，華北工業(yè)學校電氣儀表專業(yè)的理實一體化課程體系受到兄弟院校的好評。

7 結語

《中國教育現代化2035》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的先后印發(fā)，給深化教學改革工作指明了發(fā)展方向，同時也提出了新的更高的要求。

落實立德樹人的根本任務，推動人的全面發(fā)展是建設中國特色社會主義的需要。加強新型基礎設施建設，對電氣儀表專業(yè)人才提出了更高的要求。這些都將成為深入研究和實踐的動力。在成果檢驗和推廣應用過程中，深刻認識到一體化教學模式必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用。要有可持續(xù)學習能力，不斷探索和研究中職電氣儀表專業(yè)的理實一體化教學，為中華民族的偉大復興培養(yǎng)出更多更好的人才。