對話式教學在幼兒戲劇中的運用探究

陶一瑩

摘要：幼兒戲劇作為一種綜合性藝術形式，不僅可以帶給幼兒全方位的體驗，還可以促進幼兒的全面發(fā)展。然灌輸式教育方式和戲劇結合非但不能幫助幼兒成長，反而會對幼兒造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。本文通過對話式教學在幼兒戲劇活動中的運用，強調(diào)對話式教育教學理念的重要價值。建立師幼之間的對話，可以改變傳統(tǒng)灌輸式的教育關系，建構一種合作、信任、平等的新關系，從而進一步體現(xiàn)戲劇活動本質(zhì)意義所在，以此促進幼兒的身心健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒戲劇 ?對話式教學 ?幼兒園

中圖分類號：J60-05

一、在幼兒園實施幼兒戲劇的目的

眾所周知，戲劇是一門集音樂、舞蹈、藝術、文學于一體的綜合性藝術。其中幼兒戲劇隸屬于兒童戲劇，是戲劇的一個分支，主要是以3-6歲幼兒為對象，用語言、肢體、表情等表現(xiàn)形式讓幼兒參與表演的舞臺藝術形式，劇情淺顯易懂、適應幼兒特有的情趣、心理狀態(tài)和對事物的理解、思考方式。

戲劇富有趣味性和啟發(fā)性，在幼兒園開展戲劇活動可以開闊幼兒的眼界，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力，建立自信，促進他們養(yǎng)成探索的良好習慣，培育合作能力，培養(yǎng)其同理心、促進交往能力，引導幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊，幫助肢體、語言發(fā)展，釋放出不良情緒，進而使幼兒的德智體美全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)式教學方式對幼兒實行的弊端

兒童與成人不同。在需要開展戲劇活動劇本的早期階段，老師需要引導孩子們理解該做什么，該怎么做。因此，在實施幼兒戲劇活動中，為了戲劇活動的順利開展，教師的指引需要一直陪伴于幼兒戲劇活動的全過程，選擇合適的教學方式能夠決定幼兒戲劇活動的成功與否。經(jīng)過長期的課程實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式存在諸多的弊端，嚴重影響幼兒的性格養(yǎng)成和身心發(fā)展，急需要利用更加創(chuàng)新有效的教學方式來提高教學質(zhì)量和效果。

總體來看，我國近年來一直在提倡“學生為主體，教師為主導”的教育理念，但此教育理念在幼兒園，還沒有完全實施成功。因為幼兒年齡較低，很多幼師為了盡快將知識傳授給幼兒，會以枯燥乏味強迫的方式，讓幼兒無條件地記憶、模仿和服從。體現(xiàn)在幼兒戲劇方面，教師會以自我為中心，以教師的需求硬性分配任務，將幼兒戲劇教學分解為表演、動作、表情等純粹的傳遞過程僵硬地教授幼兒，這種教學將兒童戲劇的創(chuàng)造力與社會生活分割開來，必然影響兒童創(chuàng)造力和個性的發(fā)展，不利于兒童身心的健康發(fā)展。當孩子成為被動教學的對象時，自然會失去主動性和獨創(chuàng)性，這正是當代教育的一個現(xiàn)實問題。兒童戲劇教育中若也是如此教學，教師與幼兒缺乏互相交流與互相溝通，從而很難達到互相理解。那么就會失去戲劇教育的真正價值和意義。

三、對話式教學的涵義

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學會忽略對話的過程和意義。對話作為一種與獨白相對應的、以交流為目的的理論和思想，已成為現(xiàn)代哲學的新趨勢。在當代教育中，對話精神日益顯示出自己的價值，是優(yōu)秀教學的標志，教學本就是場形形色色的對話。

對話式教學由對話中實踐而來，在幼兒園，可以是幼兒與客體的對話，可以是幼兒與自身的對話，可以是幼兒與老師或者同學的對話，由此可見，對話不僅是一種方法或方式，更是一種理念?？梢哉f，任何教學目的都是通過對話來實現(xiàn)的。對話式教學是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點，是一種新的教學方式，在師生互相尊重、地位平等的原則下，幼兒可以自主探究，就主題表達自己的想法，以此增進各方的溝通和理解，激發(fā)幼兒潛能，鍛煉他們思考問題的靈活性，促進幼兒學習主動探索世界、努力解決問題，形成一種師生相互學習，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的新型教學形式。

在教育學習活動中的對話，不僅可以表達幼兒和老師的不同意見和觀點，更重要的是可以表現(xiàn)出他們之間溝通交流的態(tài)度和相互的理解。同時在學習活動中，老師可以更好地觀察到幼兒的好奇心以及幼兒在活動過程中的體驗感，從而培育幼兒學生團結協(xié)作的學習活動精神和積極思考的學習活動態(tài)度，由此在過程中他們能獲得更多的經(jīng)驗和技能，并綜合運用到處理實際問題上，促進幼兒在積極主動的對話式教學活動中得到生活智慧。

四、對話式教學在幼兒戲劇活動中實施的意義

（一）幼兒被尊重的需求

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會”。

幼兒有自己的意愿和需求，教師應該尊重并傾聽他們來自內(nèi)心的聲音，并沒有權利代替幼兒進行選擇。真正尊重孩子的內(nèi)心需求和意愿，而不是用外在的形式進行逼迫，這樣幼兒學習起來才會有動力。教師需要尊重孩子的想法和意見，給孩子自由選擇的權利，讓孩子在舒適的環(huán)境中成長，也促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）有利于幼兒的認知能力發(fā)展

在對話式幼兒戲劇活動中，幼兒不是被動地接受知識，而是按照自己的意志主動的吸收知識。幼兒需要通過理解戲劇中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為動作、臺詞等來達到活動的效果，這大大鍛煉了幼兒的理解能力和認知能力發(fā)展。

在戲劇教育活動的過程中，孩子們可以根據(jù)自己的感受來理解和表達出大概意思并發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作還原情節(jié)，并思考、提出疑問，或?qū)⒁延薪?jīng)驗加以整合解決矛盾等，這些均可調(diào)動幼兒心理活動，還能進一步激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進幼兒學會自行思考和問題的解決。

（三）促進幼兒語言能力發(fā)展

幼兒戲劇活動的主題大多來自于繪本故事等文學作品，通過師幼對話，幼幼對話的教學模式，作為一種需要團體合作的活動形式，幼兒需要提升自己的語言能力來表達出自己的意見和意愿。在幼兒戲劇活動中，幼兒可以接觸到來自教師的引導，來自同伴的交流等大量的話語，可以提升幼兒的語言能力。同時，幼兒通過討論、發(fā)言、提問等語言的表達，也可以增長其大腦詞匯量。

（四）培養(yǎng)幼兒的審美能力

對話式教學充分尊重幼兒的意愿，在對戲劇服飾的設計，活動動作的設計等都以幼兒的想法為主。而審美素質(zhì)教育則就是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過程。幼兒在戲劇活動中涵蓋了對藝術的欣賞、參與和創(chuàng)造。通過文學、音樂、舞蹈等藝術的融合，幼兒能感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。同時幼兒在審美能力上與經(jīng)驗也是相關聯(lián)的，幼兒能夠了解到歷史文化和社會現(xiàn)象，感受藝術的美。

（五）有利于幼兒的社會性發(fā)展

幼兒的社會性發(fā)展離不開社會互動和交往，對話式教學模式剛好提供了幼兒與他人交流的機會。幼兒戲劇活動的開展也是需要師生、家長多方的交流合作。在幼兒戲劇活動的過程中，幼兒扮演各種各樣的角色，體會和理解不同職業(yè)不同角色的思想感情，更能理解他人。此外，對話式教學與幼兒戲劇活動相結合的模式，使得幼兒勇敢地表達自我，提升幼兒自信心。幼兒戲劇活動中幼兒扮演不同角色，會有不同的情感體驗，如友誼、親情等，同時也會養(yǎng)成幼兒良好的社會性品質(zhì)。通過幼兒戲劇活動中的團體合作，增加幼兒團結協(xié)作的精神，這也培養(yǎng)了幼兒的自尊和集體意識。

五、對話式教學具體實施方案

幼兒戲劇活動從教師的角度出發(fā)，活動指導可分為活動前的準備工作、活動中的指導和活動后的總結三個維度來進行。

（一）活動前的準備工作

1.熟悉繪本

在這一環(huán)節(jié)，教師和孩子們一起進行詳細的解讀戲劇活動繪本故事，幼兒對故事內(nèi)容有一個詳細的理解后即可對繪本進行表演，期間教師和其他幼兒均已“對話式”教學方式，平等尊重的狀態(tài)進行溝通，也增加了幼兒對繪本的理解層次。例如中班幼兒在進行《米格爺爺?shù)男充仭愤@個戲劇活動時，幼兒和教師要做的是一起來閱讀與欣賞繪本內(nèi)容，繼而討論繪本故事內(nèi)容，接下來對《米格爺爺?shù)男充仭分械娜宋锝巧M行分析。

2.競選角色

讓幼兒選擇自己想扮演的角色。在中大班可以進行一次角色競選環(huán)節(jié)，讓幼兒表演其中一部分，教師和其他幼兒進行投票選擇大家認為表演更有激情的幼兒。對于競選沒有成功的孩子們，我們也需要鼓勵他們，及時調(diào)整好他們的低落情緒。教師不能讓他們帶著不良情緒進行戲劇活動。《米格爺爺?shù)男充仭分?，小約翰只能有一個小朋友表演，因此針對競選失敗的小朋友，可以詢問他的“第二志愿”，并從多方面鼓勵安慰，讓幼兒了解每一個角色都特別有趣可愛，同時也鍛煉幼兒面對挫折不消沉的能力。

3.設計服飾

幼兒根據(jù)選擇的角色可以給自己設計戲服。用心創(chuàng)造出的服飾會刺激幼兒潛能，更加好的為戲劇角色服務。在設計服飾的同時，幼兒直接提升了自己的藝術審美，也在設計活動中感受到了美、表達出了美。

（二）活動中的指導

在戲劇活動過程中，基于對話式教學模式，在活動過程中起著至關重要作用的是教師提問。教師需要激發(fā)孩子的注意力、好奇心和競爭力，嘗試引導孩子記憶與回憶、演繹與推理;由此能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1.設計臺詞

鼓勵幼兒自行設計臺詞，重點是引導幼兒討論戲劇的內(nèi)容，從幼兒的角度把繪本結合起來，引導幼兒進行討論劇中人物的心理活動、角色等，讓孩子們更加熟悉人物角色。

2.設計動作

鼓勵幼兒根據(jù)自己飾演的角色，通過對觀察生活現(xiàn)象，展開想象自行設計動作。讓幼兒有機會對各種事物進行模仿和創(chuàng)編。教師需要指引幼兒舉止行為等符合正確的人生觀和價值觀。

例如在《米格爺爺鞋匠鋪》中“光腳約翰”這一幕，小鞋子對約翰很好奇，在他身后也做了同樣的事。同時，小鞋子又需要很小心，因為他們不能讓約翰發(fā)現(xiàn)，當約翰轉(zhuǎn)頭時，他立刻站著一動不動。針對幼兒的差異性，小鞋子造型動作也很迥異，而不同的造型正巧讓幼兒戲劇更加豐富，視覺更有沖擊力。讓幼兒自行設計動作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力，也讓幼兒更加有興趣進行接下來的表演。

3.分組排練

在排練活動時，幼幼對話、幼兒與繪本對話的過程中必然會出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，可放手讓幼兒自行解決，提升他們解決矛盾的能力，即使教師介入，也不能一味指責呵斥，而是幫助幼兒間的溝通，幫助解決問題。在孩子回答問題后，教師還要給孩子正確的反饋，引導孩子在觀察后澄清自己的模糊和錯誤理解;引導認知和思維的提升、拓展和深化;練習后的“自我糾錯”，可以繼續(xù)激發(fā)自我效能感體驗。

（三）活動后的總結

評價教育是戲劇活動的總結部分，是總結表演活動中的各種狀況，是戲劇活動的重點活動目的的重復，它可以加深幼兒的印象，從而達到幼兒戲劇教育的目的。所以，幼兒戲劇活動的指導部分是很重要的一個部分。

1.鼓勵幼兒進行自我總結

在戲劇活動結束之后，教師提出引導性問題，鼓勵幼兒自我的反思評價，可以激發(fā)自我效能感體驗，并做出自律行為反應，促使幼兒跨出成長道路上的一大步。

2.鼓勵幼兒進行互相評價

幼兒相互間的評價，可以提升幼兒間友誼和團體意識，也使他們能感受到同伴的尊重和成功的喜悅，提升幼兒的團體協(xié)作意識。

3.教師進行總結

在戲劇活動結束之后，教師對這一戲劇活動應給予評價性指導，并對兒童的表演和自己的總結進行點評。肯定、支持、贊賞幼兒的付出、努力、創(chuàng)意與收獲等等。

六、結語

對話式教育教學模式結合幼兒戲劇是一種相輔相成的關系。建立師幼之間的對話溝通，可以改變傳統(tǒng)灌輸式教育關系帶來的弊端，重新建構一種合作、信任、平等的新關系，進一步體現(xiàn)幼兒戲劇活動的本質(zhì)意義，促使幼兒身心健康、全面發(fā)展。在戲劇教學活動過程中，通過設置教學問題，詮釋“幫手”的幼兒園教師引導孩子參與思考，提高教學效率，同時孩子有更多的機會進行自主探究、交流和合作學習，大大提高了幼兒的主動性、積極性和解決問題的能力。

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