應用型本科院校形勢與政策課程優(yōu)化路徑探究

張曉麗

【關鍵詞】形勢與政策課;短板;路徑

一、形勢與政策課程開設中存在的短板

（一）課程重視程度欠缺

首先，學校對課程的設置和管理存在不到位現(xiàn)象，包括教學監(jiān)管、教師隊伍建設、學生考核等方面，都不同程度存在不重視和管理不到位的情況。其次，部分教師認為該課程涉及國家大政方針政策且政治性強，只能照本宣科且循規(guī)蹈矩地按照已有的課件進行講授，這就造成部分任課教師認為形勢與政策課程授課極為容易，自然也就不那么重視。最后，對于非思想政治教育專業(yè)的學生而言，由于其對思政課程的性質了解較少，自然在思想上也就不太重視。

（二）課程管理欠規(guī)范

課程管理，簡單地講就是對課程的管理，是在課程計劃、實施和評價等環(huán)節(jié)中采取措施并達到理想目標的過程。由于應用型本科院校對形勢與政策課程的重視程度不太高，在課程管理方面也存在一些問題。首先，課程歸位較為模糊，有的由思政部負責，有的由宣傳部負責，有的多個部門同時負責，這樣容易造成課程管理不到位、工作互相推諉以及工作無法有效落實的情況。其次，在課程考核評價方面，形勢與政策課缺乏相應的行之有效的任課教師考核評價機制，這就使得教師對這門課的重視程度欠缺，很容易造成工作積極性不高和態(tài)度不端正的問題。最后，在學生成績考核方面，成績評定流于形式，未將學生在學習過程中的表現(xiàn)和學習效果納入考核評定中，這樣導致學生成績評定不科學，同時教學效果也不能很好地體現(xiàn)出來。

（三）教學方法較單一，缺乏靈活性

由于形勢與政策課采取大班教學，學生一般在100人到200人，甚至有的達到200人以上，這樣龐大的班級規(guī)模很容易造成師生之間距離拉大、互動減少、親切感減弱，以及教師對整個課堂的監(jiān)管力度減弱、掌控難度增加。為了維持教學秩序，任課教師一般只能采取單一的教學方法，那么取得的教學效果可想而知。同時，形勢與政策課程是一門極具政治性和理論性的課程，教師為了避免出現(xiàn)問題，一般只能采用一種模式去教學，自由發(fā)揮的余地很少。

（四）師資力量較為薄弱

目前，擔任應用型本科院校形勢與政策課程的專職教師較少，師資力量較為薄弱。一方面，擔任該課程的兼職教師較多，專職教師較少。在兼職教師中，既有學校領導，也有輔導員，還有一些在行政部門兼職的思政教師，他們既擔任行政部門職務同時還承擔教學任務，這樣在教學上投入的時間和精力就會大大減少，勢必會在一定程度上影響教學效果。而且，大部分輔導員沒有專業(yè)知識背景，在專業(yè)知識和理論方面有所欠缺，也會在一定程度上影響教學效果。另一方面，在教師結構方面，青年教師比例較大，其教學經(jīng)驗和理論水平有所欠缺。

（五）理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

由于形勢與政策課程以教師講授為主，師生之間互動交流較少，再加上缺乏相對應的實踐環(huán)節(jié)，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)和不統(tǒng)一的現(xiàn)象。學生一般只是單純地從課堂中汲取知識，并不能親身參與實踐，情感上缺乏共鳴，對所學知識也缺乏很好的理解，一定程度上影響了教學效果。

二、形勢與政策課程優(yōu)化路徑

（一）在思想重視程度上下功夫

思想是行動的先導，只有思想上有所轉化，才能更好地實踐。因此，從學校到教師再到學生都要高度重視形勢與政策課程，學校要加強頂層設計和制度管理，切實做好這門課程的領導工作;任課教師要有很強的責任感，認真上好每一節(jié)課，監(jiān)督管理好學生，做好學生的引路人;每一位學生要自覺提高自身素質，充分認識到學好這門課的重要性。

（二）在課程管理規(guī)范上下功夫

理論要付諸于實踐，才能充分顯示出理論的魅力，除了在思想上高度重視形勢與政策課程之外，還要切實加強課程管理，只有課程管理規(guī)范，才能收到良好的教學效果。首先，學校黨委要堅持把從嚴管理和科學治理結合起來。學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯(lián)系思政課教師。其次，明確課程歸位，權責明確清晰，統(tǒng)一將形勢與政策課歸于思政部管理。最后，學校也要在建立教材體系上下功夫，建立一套完整規(guī)范的教材體系。

（三）在改進教學方法上下功夫

著名的教育家葉圣陶先生說過：教學有法，教無定法，貴在得法。因此，形勢與政策課程的教學也應當?shù)梅?。當代大學生在新興互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下廣泛接觸新鮮事物，他們思維活躍，眼界開闊。因此，任課教師在備課過程中要靈活加入最新的時政熱點新聞以適應大學生的認知特點和認知水平。同時，在教學過程中，任課教師可以在運用多媒體的基礎上，更多地嘗試與學生交流互動，設置一些富有趣味性的環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性，激發(fā)其興趣愛好，以增強教學效果。

（四）在加強師資隊伍建設上下功夫

師者，傳道授業(yè)解惑也。教育水平的高低從根本上取決于教師隊伍的整體素質。首先，配齊思政課教師，建強思政課專職教師隊伍，建設一支專職為主、專兼結合、數(shù)量充足的思政課教師隊伍。其次，學校要加強任課教師的培訓學習，創(chuàng)造條件安排形勢與政策課教師定期參加培訓和外出學習參觀。最后，教師要自覺提高自身綜合素質，正確引導學生朝著真善美的方向發(fā)展。

（五）在加強理論與實踐統(tǒng)一上下功夫

早在明朝時期，著名的思想家王守仁就提出“知行合一”。單純的課堂教學在一定程度上確實能夠提高學生的理論水平和認知水平，但是很難達到情感上相通共鳴。為了更好地提升教學效果，必須加強理論與實踐相統(tǒng)一。首先，學校應建立固定的教學實踐基地，充分利用社會、企業(yè)、社區(qū)的有效資源，為學生提供一個相對穩(wěn)定而長效的實踐平臺。其次，實踐應具有針對性。針對形勢與政策課的性質和教學內容，以及針對不同專業(yè)不同學科的學生，教師應設置與之相關的課題，課題必須新穎和體現(xiàn)時代性。最后，建立實踐考評制度，將實踐環(huán)節(jié)同課堂環(huán)節(jié)一同納入考評中。

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（作者單位：山西工程技術學院）