將“工匠精神”融入應(yīng)用型本科金工實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐與研究

張杰　魏安　陳海濱　陳杰新

摘 要：工匠精神的主要內(nèi)涵是嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持、精益求精、一絲不茍。應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該植入工匠精神。工匠精神的植入對(duì)于高校開展工程素質(zhì)教育有著助力作用，使得金工實(shí)訓(xùn)課程安排更加完善。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的金工實(shí)訓(xùn)課程，各個(gè)課程環(huán)節(jié)均需要工匠精神來(lái)構(gòu)建。工匠精神的植入，能夠促進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展，同時(shí)為我國(guó)從“制造大國(guó)”到“智造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，輸送更多具有較強(qiáng)綜合工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神 應(yīng)用型本科 金工實(shí)訓(xùn) 實(shí)踐研究

Practice and Research of Integrating “Craftsman Spirit” into Applied Undergraduate Metalworking Training

Zhang Jie，Wei An，Chen Haibin，Chen Jiexin

Abstract：The main connotation of the craftsman spirit is rigorous， dedicated， persistent， striving for perfection， and meticulous. The craftsmanship spirit should be implanted in the practical training teaching of applied undergraduate colleges and universities. The implantation of the spirit of craftsmanship is helpful to the development of engineering quality education in colleges and universities， and makes the arrangement of metalworking training courses more perfect. In the metalworking training course oriented to cultivate innovation ability， each course link needs the spirit of craftsman to construct. The implantation of the craftsman spirit can promote the long-term development of China's applied undergraduate practical teaching， and at the same time， for China's transformation from a "manufacturing country" to "intelligence building a strong country"， more application-oriented talents with strong comprehensive engineering qualities can be sent.

Key words：craftsman spirit， applied undergraduate， metalworking training， practical research

1 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化提出了新標(biāo)準(zhǔn)及更高要求。而金工實(shí)訓(xùn)作為應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，為本科院校培養(yǎng)具有較高綜合工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)能力及加工過(guò)程為主導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單模擬驗(yàn)證理論知識(shí)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要植入工匠精神，工匠精神的引入能夠推動(dòng)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展，可以有效地幫助當(dāng)代大學(xué)生們?cè)谔嵘龑I(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高工程素質(zhì)水平。因此將工匠精神植入金工實(shí)訓(xùn)課程，全面提升本科院校大學(xué)生的工程素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)是迫切而又必要的。

2 “工匠精神”的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)視角來(lái)看“工匠”指的是從事純手工加工制造工作的手藝人[1]。伴隨時(shí)代的發(fā)展，“工匠”內(nèi)涵也不斷演變，專注于某領(lǐng)域、針對(duì)此領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過(guò)程全身心投入，精益求精地完成整個(gè)工序的每個(gè)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)者，可稱其為“工匠”。這些手工藝者追求完美，專注于自己的工作，并且努力做到最好。這些工匠不斷在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中進(jìn)一步追求社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。工匠精神是職業(yè)精神范疇中的一種，傳承與培育工匠精神具有深刻的社會(huì)意義。工匠精神的力量源自于對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求。作為一類基本的勞動(dòng)品質(zhì)，工匠精神已然成為了當(dāng)代職業(yè)人士極為重要的素質(zhì)及技能之一。主要體現(xiàn)在：從業(yè)者們對(duì)自身工作態(tài)度專注、腳踏實(shí)地，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān);對(duì)生產(chǎn)加工中的全部工序認(rèn)真管控，確保產(chǎn)品質(zhì)量趨近完美;不斷改善生產(chǎn)加工所用材料，不斷提高操作技藝，合理規(guī)劃科學(xué)的設(shè)計(jì)方案;以創(chuàng)新性、批判性的理念為主體，不斷追求產(chǎn)品質(zhì)量提升，使產(chǎn)品及服務(wù)具備業(yè)內(nèi)領(lǐng)先水平。

綜上所述，工匠精神不是一種虛而空的盲目追求，而是專注于高精尖品質(zhì)的精神。

3 應(yīng)用型本科院校金工實(shí)訓(xùn)課程中工匠精神培育面臨的困境

3.1 金工實(shí)訓(xùn)中工匠精神融入不足

經(jīng)過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研分析與金工實(shí)訓(xùn)各工種實(shí)訓(xùn)教師訪談獲悉，各工科專業(yè)學(xué)生還無(wú)法較深入地認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵。應(yīng)用型本科院校金工實(shí)訓(xùn)課程體系中的通識(shí)基礎(chǔ)課及實(shí)操訓(xùn)練課分別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)金工基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和金工實(shí)踐技能的提升。課程體系中并未涵蓋工匠精神教育類基礎(chǔ)課、基于工匠精神開發(fā)的實(shí)操訓(xùn)練課程，然而學(xué)生僅僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介對(duì)工匠精神的了解非常碎片化，無(wú)法系統(tǒng)地了解工匠精神的內(nèi)涵，缺乏對(duì)加工制造企業(yè)中工匠型技術(shù)能手的精神追求，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)金工實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)素質(zhì)課程的關(guān)注程度不夠。

3.2 師資隊(duì)伍工匠精神缺乏

金工實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)老師自身是否具備工匠精神對(duì)金工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生工匠精神的培育有著直觀影響[2]。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前金工實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍參差不齊，結(jié)構(gòu)不合理，其中由高校應(yīng)屆畢業(yè)生直接進(jìn)校授課占較大部分，由加工制造企業(yè)一線來(lái)的工程技術(shù)人員比例較少，前者具有豐富的理論知識(shí)但實(shí)操能力欠缺，沒(méi)有過(guò)制造企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少精益求精、一絲不茍的工匠精神，在實(shí)施教學(xué)時(shí)無(wú)法將工匠精神言傳身教給學(xué)生;而后者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化工匠精神于金工實(shí)訓(xùn)課程的能力有限，必將影響教學(xué)環(huán)節(jié)的工匠精神植入。

3.3 課程教學(xué)環(huán)節(jié)中工匠精神重視度不夠

課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開展。由于金工實(shí)訓(xùn)課程中各實(shí)訓(xùn)工種繁多，課程安排較為緊湊，因此很多指導(dǎo)老師在現(xiàn)行課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，以金工基礎(chǔ)知識(shí)和各工種實(shí)操能力培養(yǎng)為主體，而淡化了工程素質(zhì)教育。通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)：金工實(shí)訓(xùn)課程的安排，能較好地完成既定的理論知識(shí)和工程能力教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生符合企業(yè)的崗位能力要求，但是也從部分加工制造企業(yè)反饋信息中顯示，畢業(yè)生精益求精、一絲不茍、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞等精神較為缺乏，即為工匠精神的缺失。

4 在應(yīng)用型本科金工實(shí)訓(xùn)中植入工匠精神的必要性

4.1 應(yīng)用型本科金工實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)的特性

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這就意味著要求大學(xué)生們掌握相關(guān)理論和技術(shù)，并將之應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中，最終成為一名有著優(yōu)秀的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)的人才。所以在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教育過(guò)程中對(duì)工匠精神的植入是非常有必要的。例如，在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)實(shí)操之前，實(shí)訓(xùn)老師要求學(xué)生將待加工產(chǎn)品的圖紙進(jìn)行繪制并整理，數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)的待加工零件相對(duì)復(fù)雜，尤其盤類帶型腔零件的形狀結(jié)構(gòu)包括孔位都存在著細(xì)微區(qū)別，老師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出更高的技術(shù)要求，安排學(xué)生分組討論并分析加工工藝，以此把精益求精的工匠精神融會(huì)貫通于實(shí)際加工中。

4.2 社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才的新需求

2015年國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理簽批了《中國(guó)制造2025》，隨即國(guó)務(wù)院于2015年5月印發(fā)了全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略文件，當(dāng)下我國(guó)正處于從制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期。在此過(guò)程中，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)了較大調(diào)整和變化，正處于變革及快速發(fā)展的關(guān)鍵階段。在此背景下，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生也被社會(huì)賦予了更高的要求，對(duì)于學(xué)生的工程素質(zhì)跟職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到了一個(gè)新的層次。為了讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中非常需要注入工匠精神。

5 工匠精神融入金工實(shí)訓(xùn)的實(shí)施路徑

5.1 建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)體系

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建首先需建立目標(biāo)，各實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。將工匠精神融入金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維以及動(dòng)手能力。例如在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可通過(guò)加工中心生產(chǎn)的實(shí)際產(chǎn)品案例，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)照加工，通過(guò)過(guò)程檢測(cè)來(lái)真正地使其從圖紙、工藝分析、加工技能等方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作及解決實(shí)際問(wèn)題能力。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之前，教師需組織學(xué)生進(jìn)行一定形式的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并要求其真正做到規(guī)范操作、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)及精益求精。

5.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

金工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師具備工匠精神是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的保證。培育具有工匠精神的教師，應(yīng)用型本科院?？刹扇∫韵麓胧菏紫?，積極推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)、聘請(qǐng)具有豐富一線技能工作經(jīng)驗(yàn)技術(shù)能手開展工匠精神講座、安排金工指導(dǎo)老師定期進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)踐工作、組織老師定期進(jìn)行工匠精神融入課題的教學(xué)研討會(huì)[3]。其次，通過(guò)外聘、兼職等形式積極引入有豐富技能經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員進(jìn)入金工實(shí)訓(xùn)老師隊(duì)伍，通過(guò)傳幫帶等方式，努力踐行工匠精神，在課堂上營(yíng)造濃厚的工匠氣息，讓工匠精神逐漸耳濡目染于學(xué)生之中。

5.3 展開工程素質(zhì)教育，創(chuàng)新工匠精神

老師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中需在兼顧教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)工程素質(zhì)教育。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師需要時(shí)時(shí)刻刻把工匠精神的培育放在舉足輕重的地位，要以職業(yè)素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，研究和分析學(xué)生必須具備的職業(yè)能力，在金工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)踐實(shí)操的開展等環(huán)節(jié)植入工匠精神，把控實(shí)踐實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備、工具量具擺放、穿著、操作動(dòng)作等都要體現(xiàn)出學(xué)生的追求完美、一絲不茍等職業(yè)精神[4]。通過(guò)積極營(yíng)造崇尚工匠精神的課堂文化，利用課程思政、觀看大國(guó)工匠紀(jì)錄片和介紹身邊優(yōu)秀典范等多種形式，加強(qiáng)工匠精神的宣貫，務(wù)必使每位實(shí)訓(xùn)學(xué)生真正清楚工匠精神的內(nèi)涵，為后續(xù)課程和工作奠定基礎(chǔ)。

6 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的新時(shí)代使命。而工匠精神的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，并不可以一蹴而就。工匠精神是具體而非抽象的品質(zhì)，可概括為嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持、精益求精、一絲不茍，因此工匠精神不被一些大國(guó)工匠而特有，而是能夠涵蓋到各個(gè)領(lǐng)域，并且普遍化存在的。應(yīng)用型本科在金工實(shí)訓(xùn)課程中要始終貫穿工匠精神，將精益求精、一絲不茍的品質(zhì)融入到實(shí)踐教學(xué)中去，理論結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，通過(guò)不斷地實(shí)踐方能凝練工匠精神。

基金項(xiàng)目：廣州航海學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：新工科背景下多層次、模塊化、開放式金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐;項(xiàng)目編號(hào)C2106001264，廣州航海學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目：“新工科”背景下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè);項(xiàng)目編號(hào)C2106001250。

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