語(yǔ)文教材中小古文教學(xué)之我見

魏薇

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的小古文，有利于提高文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)古人思想與歷史文化的認(rèn)知，提高表達(dá)能力及寫作能力。文章分析小古文教學(xué)存在的問題，概述小古文的含義與教育價(jià)值，提出小古文教學(xué)應(yīng)遵循的原則，以及教師有效開展小古文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;小古文教學(xué);問題;含義;教育價(jià)值;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0062-02

就小學(xué)階段語(yǔ)文教材內(nèi)容分析，小古文有一定的篇幅，且這部分內(nèi)容是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，古文語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易理解，這就給教師開展教學(xué)帶來諸多難題。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，有利于提高文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)古人思想與歷史文化的認(rèn)知，提高表達(dá)能力及寫作能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)承擔(dān)起小古文教學(xué)的重任，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小古文奠定基礎(chǔ)。

一、小古文教學(xué)存在的問題

1.教師認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

部分教師在思想上不重視古文教學(xué)，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，部分教師認(rèn)為學(xué)生可以自主背誦一定篇數(shù)的古詩(shī)詞，有了這些積累，學(xué)生學(xué)習(xí)古文難度就不會(huì)大，沒必要專門研究小古文教學(xué)。其二，當(dāng)前語(yǔ)文教材中大部分古文篇目都是節(jié)選，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后還需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此部分教師認(rèn)為小古文教學(xué)可以適當(dāng)放松。其三，個(gè)別教師的古文素養(yǎng)不高，只是按照教學(xué)參考書照本宣科，沒有給學(xué)生深入講解，這是影響小古文教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

2.教學(xué)方式落后

部分教師并未意識(shí)到古文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)字詞翻譯與通篇背誦，最終出現(xiàn)以背代教的問題。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文處于被動(dòng)狀態(tài)，這限制了學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更注重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如默寫、背誦等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文中的情感體驗(yàn)被忽略。這種評(píng)價(jià)過于單一，不能突出學(xué)生對(duì)古文的理解體驗(yàn)，更不能突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。

二、小古文含義與教育價(jià)值

1.小古文含義

小古文是以“古文”為基礎(chǔ)衍生的一種概念，其最先由李振村先生提出，主要是降低古文學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生閱讀與理解。小古文可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行界定。其一，篇幅很短，是從古文中摘選的具有教育意義的片段或故事，并以獨(dú)立的方式展示出來。其二，小古文的內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，典故、寓言及傳說等都適合作為小古文。其三，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單。小古文的語(yǔ)言具有趣味性和質(zhì)樸性。

2.小古文教育價(jià)值

古漢語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，二者聯(lián)系相當(dāng)緊密。文言文是古漢語(yǔ)的載體，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中有大量的諺語(yǔ)與成語(yǔ)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)。文言文具有很高的藝術(shù)審美價(jià)值，是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷與文化核心理念的重要途徑。但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解有困難，就容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小古文教學(xué)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與理解能力，有助于推進(jìn)古文教學(xué)。

三、語(yǔ)文小古文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.從學(xué)生興趣入手原則

與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，小古文無論是語(yǔ)義還是語(yǔ)法都相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。再加上小學(xué)生還處于心智不成熟的階段，無論是學(xué)習(xí)還是做事，都需要以興趣為動(dòng)力。因此，在小古文教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，盡可能設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和認(rèn)知能力相符的教學(xué)模式。

2.符合學(xué)生認(rèn)知原則

符合學(xué)生認(rèn)知，是小古文教學(xué)的又一原則。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中獲得優(yōu)良的體驗(yàn)，必須保證學(xué)生充分理解小古文內(nèi)容。當(dāng)前，小古文教學(xué)效率不高，與教師忽略學(xué)生的認(rèn)知能力有關(guān)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)知，最終造成小古文教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)。因此，教師要遵循教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知的原則。

四、語(yǔ)文小古文教學(xué)策略

1.傳授學(xué)生正確閱讀方法，理解古文內(nèi)涵

在小古文教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生流利閱讀。對(duì)于適合背誦的古文，學(xué)生需要在充分理解的前提下進(jìn)行背誦。學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解需要一個(gè)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小古文時(shí)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生弄懂不認(rèn)識(shí)與不理解的字詞，避免學(xué)生在閱讀中受阻。之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生全面理解古文，把握作者表達(dá)的內(nèi)容，把握作者表達(dá)的思想感情，并把握古文朗讀的韻律與力度，深刻體會(huì)古文閱讀的樂趣。此外，教師要在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀古文字音，讀順、讀懂古文。以學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中自主理解通假字內(nèi)容，使學(xué)生理解整篇文章內(nèi)容，從兩個(gè)小兒之間的對(duì)話中意識(shí)到在日常生活中應(yīng)該積極觀察和感悟，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是永無止境的。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小古文具有篇幅短小的特點(diǎn)，且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，但小古文無論是句式還是詞義，都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的區(qū)別。因此，教師需要采取趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文章為例，課堂伊始，教師可以先給學(xué)生播放《守株待兔》動(dòng)畫片，以動(dòng)態(tài)的視頻吸引學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出問題“若你是這部動(dòng)畫片中的種田人，獲得這種意外的驚喜會(huì)怎么做”，以這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由討論，發(fā)散學(xué)生的思維。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章，讓大家看到文中種田人的做法，這樣學(xué)生就會(huì)深刻感受到種田人的荒誕可笑，從而進(jìn)一步理解文章思想。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事的理解，加深對(duì)故事的認(rèn)知。

3.寫作中引用小古文，提高學(xué)生寫作水平