基于多元選擇模型的中職生家風(fēng)家教實(shí)證研究

王鎮(zhèn)龍 傅群輝

摘 要：目前，我國(guó)中職生群體的整體素養(yǎng)相對(duì)高中生群體的整體素養(yǎng)存在明顯差距，這究竟是什么原因引起的呢？文章以高中生群體為參照，采用多元選擇模型，論證家風(fēng)家教對(duì)中職生“學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)”“性格、信心及韌性”“人際影響力及競(jìng)爭(zhēng)精神”，以及“理想抱負(fù)及胸襟”的影響，分析中職教育中抵消家風(fēng)家教缺位影響的針對(duì)性因素，提出中職學(xué)校進(jìn)行家風(fēng)家教靶向教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：中職生;家風(fēng)家教;靶向教育;多元選擇模型;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G78;G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0037-03

一、變量的確定及量化

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩印！弊⒅丶彝ァ⒆⒅丶医?、注重家風(fēng)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有十分重要的意義。

目前，我國(guó)中職生群體的整體素養(yǎng)相對(duì)同年齡段的高中生群體存在明顯差距，這究竟是什么原因引起的呢？家風(fēng)家教對(duì)中職生成長(zhǎng)究竟有多大的影響，又是如何影響中職生成長(zhǎng)的呢？為深入探究上述問(wèn)題，把握中職生思想、性格及學(xué)習(xí)發(fā)展的根源性因素，本研究以高中生群體為參照，對(duì)衡陽(yáng)市1 281名中職生和980名高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分為學(xué)生成長(zhǎng)、家風(fēng)家教因素和學(xué)校教育因素三個(gè)部分，每部分又分為若干項(xiàng)目，各項(xiàng)目具體內(nèi)容如下表所示。

問(wèn)卷對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了2～3個(gè)問(wèn)題，將相關(guān)問(wèn)題的平均分值作為該項(xiàng)目的取值，從而達(dá)到量化的目的，為相關(guān)分析和回歸分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、基于多元選擇模型的回歸分析

在EViews軟件中建立多元選擇模型，分別以Z1（學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)）、Z2（性格、信心及韌性）、Z3（人際影響力及競(jìng)爭(zhēng)精神）、Z4（理想抱負(fù)及胸襟）為被解釋變量，對(duì)其他諸因素進(jìn)行（潛）回歸。樣本范圍為所調(diào)查的2 261名學(xué)生。在5%的顯著性水平下，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)的因素及相應(yīng)的回歸系數(shù)如下。

通過(guò)對(duì)上述回歸結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

第一，從學(xué)生成長(zhǎng)的不同維度看，Z1（學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)）與Z2（性格、信心及韌性）、Z3（人際影響力及競(jìng)爭(zhēng)精神）、Z4（理想抱負(fù)及胸襟）呈正相關(guān)關(guān)系。一方面，學(xué)生的性格、信心、精神意識(shí)和理想抱負(fù)直接影響個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī);另一方面，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，學(xué)習(xí)又影響學(xué)生的性格、信心、人際影響力等方面。

第二，從家風(fēng)家教的角度來(lái)看，X3（父母對(duì)孩子的態(tài)度及溝通方式）、X4（父母對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)注）顯著影響著Z1（學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)）;Z3（人際影響力及競(jìng)爭(zhēng)精神）也與X4存在正相關(guān)關(guān)系。

第三，從學(xué)校教育角度來(lái)看，Y2（教師的關(guān)注與激勵(lì)）與Z1（學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)）、Z3（人際影響力及競(jìng)爭(zhēng)精神）呈正相關(guān)關(guān)系。但對(duì)Z1影響更大的因素則是Y3（同伴們的進(jìn)取心及成績(jī)）——在樣本范圍內(nèi)，Y3對(duì)Z1的影響甚至超出了家風(fēng)家教因素和教師因素。

值得注意的是，家風(fēng)家教的其他方面，如X1（父母間的融洽程度）、X2（父母的陪伴）等，對(duì)諸被解釋變量均無(wú)顯著影響?？赡艿脑蛴校菏紫?，調(diào)查的樣本是處于青春期的中職生和高中生，他們的生理和心理正逐漸趨于成熟，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是個(gè)性，父母的影響力都在減弱;其次，父母對(duì)子女的影響始終存在且不可忽略，但從群體范圍看，部分因素未能引起被解釋變量發(fā)生顯著的變化。比如，在父母的陪伴方面，父母在外地工作的學(xué)生群體，相對(duì)于父母在本地工作的學(xué)生群體，在思想、心理和學(xué)習(xí)上，并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

另外，在樣本范圍內(nèi)，Y1（學(xué)校的宏觀管理）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)諸維度來(lái)說(shuō)，影響也是不顯著的?？赡艿脑蚴牵篩1和Y2、Y3存在線性相關(guān)關(guān)系，被影響更直接、更密切、更顯著的因素Y2、Y3所排斥、替代了。

三、中職生與高中生家風(fēng)家教的比較

本研究在家風(fēng)家教問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)X3（父母對(duì)孩子的態(tài)度及溝通方式）和X4（父母對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)注）進(jìn)行了細(xì)致的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

從上表可以看出，在家風(fēng)家教方面，高中生群體顯著優(yōu)于中職生群體，這可能源于父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

高中生群體的家風(fēng)家教顯著優(yōu)于中職生群體，這一點(diǎn)毋庸置疑。至于高中生群體和中職生群體家風(fēng)家教方面的差異，究竟在何種程度上影響了學(xué)生的成長(zhǎng)，影響了學(xué)生成長(zhǎng)的哪些方面，則需要進(jìn)一步探究。

本研究分別對(duì)1 281個(gè)中職生樣本和980個(gè)高中生樣本進(jìn)行多元選擇（潛）回歸分析，得到的回歸系數(shù)如下。

以Z1（學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)）為被解釋變量時(shí)，對(duì)于高中生這一群體，解釋變量X3不顯著，而X4顯著，且回歸系數(shù)極大，這意味著家風(fēng)家教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的影響是重大的、根源性的。解釋變量X3不顯著，是因?yàn)閄3與X4存在一定程度的線性相關(guān)關(guān)系，X3被X4所排斥、替代。

對(duì)于中職生群體，解釋變量X3（父母對(duì)孩子的態(tài)度及溝通方式）顯著，而X4（父母對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)注）不顯著，這意味著中職生群體家庭教育的缺位。可以說(shuō)，中職生群體學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)整體上不如高中生群體，其根本原因在于父母，在于家庭教育的缺位，特別是父母對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠。

以Z3（人際影響力和競(jìng)爭(zhēng)精神）為被解釋變量時(shí)，對(duì)于高中生群體，解釋變量X4（父母對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)注）是顯著的，這也表明良好的家庭教育能夠讓孩子更好地適應(yīng)群體生活和競(jìng)爭(zhēng)。

從上面的分析可以看出，對(duì)于中職生/高中生這一年齡階段的青少年來(lái)說(shuō)，良好的家風(fēng)家教直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)、人際影響力、競(jìng)爭(zhēng)精神。特別是對(duì)孩子的學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，良好的家風(fēng)家教是最關(guān)鍵的因素。再考慮到學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生的重要性，家風(fēng)家教對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，可以說(shuō)具有決定性的影響。