從“知識本位”到“思維發(fā)展”

黃婧

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)成了英語課程改革中的兩個(gè)主要方向。閱讀，是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，特別是在小學(xué)階段。譯林版小學(xué)英語教材中，Story time版塊涵蓋了重要的語篇閱讀，本文將在教學(xué)實(shí)踐中例舉Story time版塊中的幾種閱讀策略，探討如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 閱讀 Story time

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、深刻性、批判性等方面。譯林版小學(xué)英語教材中Story time版塊語篇充滿多樣性和趣味性，可以為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展提供較大的空間。教師應(yīng)充分利用教材版塊，不能再以詞匯、語法知識為主線進(jìn)行單一的缺乏語境、忽略主題的“知識本位”學(xué)習(xí)，而要多采用提問、解釋、分析、討論、解決問題等開放的方式，努力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本文將例舉在Story time版塊中的幾種閱讀策略，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其核心素養(yǎng)。

一、概觀全文，把握整體，培養(yǎng)思維的邏輯性

邏輯，指的是思維的規(guī)律和規(guī)則。對于閱讀教學(xué)而言，不應(yīng)是詞匯、語法的堆砌和零散的拼湊，而是需要有序有機(jī)地構(gòu)建起整體的基石。因此，閱讀前首先要概觀全文，把握大概內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)等重要信息。其中，標(biāo)題、首句和插圖都需要瀏覽和觀察。然后再對主題、大意、難句意思等預(yù)測、猜想及驗(yàn)證，從整體上快速把握文本，培養(yǎng)思維的邏輯性。

1. 瀏覽標(biāo)題，抽出主線

這里的標(biāo)題指的是單元課題，通常課本上每單元的標(biāo)題直接展示了話題，學(xué)生讀完后便能立馬知曉語篇話題，在獲取文本信息時(shí)即可順藤摸瓜，使記憶具有整體性和系統(tǒng)性。例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 2 Good habits， Unit 3 A healthy diet以及Unit 4 Road safety等，標(biāo)題就是最好的主題概括，教師可根據(jù)這條主線，讓學(xué)生預(yù)測文章將會談?wù)摰姆矫妗?/p>

如果文章內(nèi)部還有小標(biāo)題，那學(xué)生閱讀起來更是如虎添翼。例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth，Story time版塊直接分成了四段，各段小標(biāo)題一目了然——Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic，這樣學(xué)生很快便能熟悉文章結(jié)構(gòu)。但是，譯林版小學(xué)英語教材很少使用這樣的小標(biāo)題，因此，教師可以通過報(bào)刊閱讀適當(dāng)拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用此策略的能力。

2.關(guān)注首句，預(yù)測大意

大部分英語文章的首句很可能就是中心句，這點(diǎn)與中文文章一樣，因此，在Story time閱讀中要提醒學(xué)生關(guān)注這些句子，思考它們和全篇的關(guān)系，以便學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)能使用這一策略，提高語言的條理性，豐富語篇的層次感。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊） Unit 2 Good habits的Story time 版塊內(nèi)容中，第一部分前兩句：Wang Bing is a good boy. He has many good habits. 第二部分的第一段首句：Liu Tao is a good boy. 第二段首句：But Liu Tao has some bad habits.學(xué)生通過這幾句便可推測課文大致內(nèi)容：Wang Bing的好習(xí)慣 和Liu Tao好與不好的習(xí)慣。在Story time版塊的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有這樣的潛在閱讀順序：讀課題→小標(biāo)題→中心句→具體內(nèi)容，做到文章結(jié)構(gòu)和文段大意了然于胸。

3. 理清順序，提升邏輯

文本內(nèi)部的語言一定有它內(nèi)在的邏輯性，在閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)順序，通過分析、比較和總結(jié)，感悟語言的邏輯性，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 4 Hobbies中Story time 版塊的教學(xué)環(huán)節(jié)為：精讀課文，想想課文是怎樣表述每個(gè)人興趣愛好的。通過閱讀和思考，以及教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生可以總結(jié)出大致順序：

介紹人物→介紹第一個(gè)興趣愛好→補(bǔ)充細(xì)節(jié)→介紹第二個(gè)興趣愛好。

教師可以適時(shí)提問：如果沒有這些句子——I can play basketball well， but I am not good at football. He is good at it. She has a lot of books. 課文讀起來會有什么不同？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣就顯得干癟、蒼白。與此同時(shí)，學(xué)生在對比、分析的過程中，還會發(fā)現(xiàn)too和also的用法與區(qū)別。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會明白，在介紹一個(gè)方面時(shí)，為了避免重復(fù)，可以稍稍改動(dòng)以體現(xiàn)語言的多樣性。這樣，學(xué)生才能認(rèn)識到什么是語言的邏輯，才會去學(xué)著使用。

二、解讀語段，感悟文本，力求思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。語言學(xué)習(xí)是Story time版塊教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在獲取文本信息的同時(shí)，也要關(guān)注語言本身。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察對比后分析語言現(xiàn)象，概括語法規(guī)律，模仿語言輸出模式，力求思維達(dá)到一定深度。

1. 細(xì)看插圖，化解難點(diǎn)

譯林版小學(xué)英語教材的Story time版塊都是圖文結(jié)合的，插圖是理解文本的重要組成部分，是很有價(jià)值的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助插圖結(jié)合語境，通過觀察、推測、聯(lián)想等手段輔助理解重難點(diǎn)，提高Story time版塊閱讀的邏輯性。例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊） Unit 8 At Christmas中的Story time版塊內(nèi)容的四張插圖如下：

（1）聯(lián)系主線

這四張插圖分別對應(yīng)了四個(gè)段落：

圖1：buy presents and Christmas tree， see Father Christmas

圖2：put some pretty things on the Christmas tree， put the presents under the tree

圖3：put a stocking on the beds and wait for presents on Christmas Eve

圖4：have a big lunch on Christmas Day

串聯(lián)起四幅圖后，就有了一條非常明確的主線：They all have a lot of fun at Christmas.（They all have a good time.）

（2）理解生詞

對于一些生詞：Father Christmas， stocking， pudding等，學(xué)生都可以借助插圖理解意思。在圖片的情境中，體驗(yàn)并理解語言要更直觀、更準(zhǔn)確。

2.巧用對比，引出規(guī)律

譯林版小學(xué)英語教材的語法點(diǎn)設(shè)置并不復(fù)雜，在閱讀中教師要做的不是直接告訴學(xué)生當(dāng)下的語法點(diǎn)是什么，而要引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比和分析，自己總結(jié)出規(guī)律，才能加強(qiáng)對語言現(xiàn)象的理解。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊） Unit 4 Hobbies中的Story time版塊的教學(xué)環(huán)節(jié)為：觀察每一段的畫線部分（畫出所有l(wèi)ike + v.-ing的句子），發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生通過反復(fù)讀和對比，組內(nèi)交流和討論，可以發(fā)現(xiàn)“l(fā)ike + v.-ing”的結(jié)構(gòu)的規(guī)律。雖然當(dāng)前學(xué)生對這個(gè)搭配不一定能準(zhǔn)確地總結(jié)表達(dá)，但在大量重復(fù)出現(xiàn)此語言現(xiàn)象的過程中，學(xué)生能夠留下深刻的印象，通過自己的發(fā)現(xiàn)引出規(guī)律，最后教師再在教學(xué)中加以提煉和規(guī)范總結(jié)，這樣的思維訓(xùn)練長期進(jìn)行下去，學(xué)生的思維發(fā)展一定會不斷提升。

3.模仿結(jié)構(gòu)，練習(xí)輸出

閱讀中，掌握一定的技能更有利于語言知識的理解和掌握。因此，適度的輸出訓(xùn)練既是對閱讀效果的檢測，也是提高學(xué)生語言表達(dá)的有效途徑。輸出訓(xùn)練時(shí)，不但要借助原有的文本模仿結(jié)構(gòu)，還要有所創(chuàng)新的重組建構(gòu)，以完成語言的內(nèi)化和遷移，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊）Unit 4 Hobbies中的Story time版塊內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生仿照Story time談?wù)勛约汉图胰说呐d趣愛好。

S1：I am Lisa. I like watching films. I usually watch films with my parents every week. I love many kind cartoon characters， such as Judy， Elsa. I also like climbing. This is a good sport. It can make me healthy.

My father likes reading newspapers. He reads a newspaper every evening. And he often tells me some interesting news. He likes playing computer games too. But my mother doesnt like my father to play. So my father can only play a little every day. What a pity！

以上的英語語言表達(dá)在模仿Story time結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了很多新的內(nèi)容，最重要的是出于學(xué)生自己真實(shí)的想法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)，并有所創(chuàng)新地表達(dá)與創(chuàng)作，這是很可貴的，也是思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、揣摩文意，促進(jìn)生成，賦予思維的批判性

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行動(dòng)，通過正確的途徑，求證事物的真假。批判性思維，應(yīng)作為問題解決和創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分。對應(yīng)到Story time版塊的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問題，對讀到的內(nèi)容進(jìn)行闡釋、評價(jià)、推理等，要學(xué)會大膽地通過提問與評價(jià)表達(dá)自己的見解。

1.主動(dòng)發(fā)問，勤于思考

提問既是質(zhì)疑的一種方式，也是促進(jìn)批判性思維發(fā)展的一種手段。在Story time版塊教學(xué)中，我們希望學(xué)生能夠根據(jù)其標(biāo)題和封面圖片預(yù)測故事內(nèi)容，學(xué)會提問，積極建構(gòu)可能的故事框架;在閱讀中能與文本積極互動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為自主閱讀者。

在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 1 The lion and the mouse的Story time版塊教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)故事標(biāo)題，并通過提問：What do you think of a lion/mouse？ If they meet one day， what will happen to them？來引發(fā)學(xué)生的讀前思考。閱讀中，學(xué)生通過交流確定各組問題：Why did the lion let the mouse go？ Do you think that the mouse can help the lion？ Why cant the lion bite the net？ Do you like the mouse in the story？ Why？通過一系列問題，學(xué)生可以從不同的角度切入文本，不斷在問與答之間碰撞出思維火花。

在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 7 Summer holiday plans的Story time版塊教學(xué)中，教師針對這個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章可能會談到哪些方面。在自主提問初期，教師可以借助思維導(dǎo)圖在黑板上寫出who，what，when，where，how，why等引導(dǎo)詞。若學(xué)生仍不能提出問題，教師可示范，如：Who are in the story？ Where are they？ 若學(xué)生提問中出現(xiàn)困難（表達(dá)錯(cuò)誤或表述不清），可通過追問幫助學(xué)生修正問題。根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出有效問題。讀前的提問會激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成閱讀期待，使他們渴望進(jìn)入文本。如果閱讀中有一些問題在文本中找不到答案，可由學(xué)生依據(jù)文本情境或生活經(jīng)驗(yàn)，合理發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編。

2.評價(jià)文本，促進(jìn)生成

評價(jià)是閱讀的常用策略之一，可以從篇章結(jié)構(gòu)、言語措辭、作者觀點(diǎn)等多方面評價(jià)，形式可以是問答、陳述或辯論等。它要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分析，并能闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生與文本或產(chǎn)生共鳴、或產(chǎn)生分歧，在此過程中拓寬文本價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂的雙重提升。

在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 3 A healthy diet的Story time版塊教學(xué)過程中，教師可采用問答式教學(xué)：

S1： Does Mike have a healthy diet？

S2： No， he doesnt.

S1：Why？

S2：Because he likes eating sweets， cakes and ice cream. He doesnt like drinking water.

S1： Can you give him some advice？

S2： He should drink more water every day. He should have vegetables for lunch. ...

又如，對譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 3 A healthy diet 的Story time版塊，教師可采用陳述式教學(xué)：

話題：Talk about the healthy diet. What do you think of a healthy diet？

S1： In a healthy diet， there is a lot of fruit and vegetables. There is also some rice and bread. You can have some meat and fish in your meals. You can also have...

有思維的課堂，才是有價(jià)值的課堂。教育者的眼里不能只有“分”，而沒有“人”。高效的課堂結(jié)構(gòu)里，不能只有語言知識，而忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)長期性、立體化、漸進(jìn)式的過程。在學(xué)習(xí)英語的過程中，思維與學(xué)習(xí)成效有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生在課堂上每一次獨(dú)立的思考、每一步解決的問題，都是一種實(shí)踐。因此，教師在Story time版塊教學(xué)的過程中，應(yīng)牢記英語核心素養(yǎng)要求，使用培養(yǎng)學(xué)生形成思維的邏輯性、深刻性和批判性的閱讀策略，相信這將會使學(xué)生受益終生。

（作者單位：江蘇省南京市中山小學(xué)）