加強(qiáng)教學(xué)反思提高歷史課堂教學(xué)效果的方法分析

余靜

摘 要：文章以《自由主義下的啟蒙運(yùn)動(dòng)》公開課為例展開分析，對(duì)公開課教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法、角度四個(gè)方面進(jìn)行反思，提出以教學(xué)設(shè)計(jì)捕捉課程亮點(diǎn)、以發(fā)揮學(xué)生的積極性活躍教學(xué)過程、以不斷反思持續(xù)促進(jìn)教學(xué)工作提高歷史課教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;歷史課堂;教學(xué)效果

一、 公開課教學(xué)情況分析

公開課以自由為主題，講述了自由主義引領(lǐng)下的，啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想主張及影響，明確啟蒙運(yùn)動(dòng)是啟蒙思想家以理性為核心，追逐光明，驅(qū)散現(xiàn)實(shí)黑暗的一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)。

（一）課程導(dǎo)入

本課分別以英語(yǔ)和法語(yǔ)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的讀音導(dǎo)入新課。講解英語(yǔ)和法語(yǔ)的詞根，讓學(xué)生明白啟蒙運(yùn)動(dòng)是啟蒙思想家追逐光明，驅(qū)散現(xiàn)實(shí)黑暗的一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)⒚伤枷爰易分鸬墓饷魇鞘裁?？這樣的形式，可以讓課堂上學(xué)生展開思考，并迅速明白，啟蒙思想家追逐的光明就是自由！

（二）啟蒙運(yùn)動(dòng)初了解——背景分析

在課程導(dǎo)入結(jié)束后，啟蒙運(yùn)動(dòng)和自由主義的思想逐漸在學(xué)生腦中萌芽，并打開了課程學(xué)習(xí)的一扇窗。隨后教師對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史背景進(jìn)行教學(xué)：西方社會(huì)各種條件“水到渠成”，所以啟蒙思想家開始追逐自由。學(xué)生明白背景之后，教師提出問題：那他們追逐的自由是什么？學(xué)生有了自己的思考，并紛紛發(fā)言?！白非笕松碜杂伞薄白非笳巫杂伞薄白非髳鄣淖杂伞?，而思考后的發(fā)言，讓課程更有趣。

（三）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考和發(fā)言

學(xué)生通過對(duì)伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭三個(gè)思想家主張的對(duì)比，在思考、討論、發(fā)言中，立刻發(fā)現(xiàn)了他們的共同之處：向往自由、追逐自由并提供保障自由的方案。而教師在聽完學(xué)生的發(fā)言之后，進(jìn)行總結(jié)：自由主義思想是構(gòu)筑啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想大廈的重要基石?！白杂伞笔亲詈诵牡膬r(jià)值，所以法律的制定、政體的確立、價(jià)值觀的推廣……在一定的意義上，都是為實(shí)現(xiàn)“自由”而服務(wù)的。

（四）總結(jié)——啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響

教師通過展示五則材料，將學(xué)生分為四個(gè)小組進(jìn)行討論，總結(jié)啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在發(fā)言中總結(jié)，在各小組發(fā)言結(jié)束之后，教師來(lái)整體總結(jié)，并分別點(diǎn)評(píng)小組發(fā)言情況。最終學(xué)生得出了啟蒙運(yùn)動(dòng)在政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、對(duì)外、思想等五個(gè)方面的重要影響，本次課堂的重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生思考和談?wù)撝型瓿山虒W(xué)。

在完成課堂內(nèi)容教學(xué)后，教師通過提問提升學(xué)習(xí)效果，如，探究課后習(xí)題：自由主義下的自由是絕對(duì)自由嗎？為何制定法律，確立政體等保障自由？這說(shuō)明什么？最后將啟蒙運(yùn)動(dòng)的核心：理性主義引入學(xué)生思考范疇。

二、 基于公開課的教學(xué)反思

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法、角度四個(gè)方面進(jìn)行反思，從而有效提高歷史課堂效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容

“啟蒙運(yùn)動(dòng)”是必修三人文主義專題的第三課，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是：簡(jiǎn)述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家觀點(diǎn)，概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。本專題以“西方人文主義的發(fā)展”為線索，對(duì)西方思想史上的重大事件進(jìn)行了梳理。從內(nèi)容安排看，本課承接了“文藝復(fù)興”與“宗教改革”，描繪了民主世界的政治藍(lán)圖，豐富和發(fā)展了人文主義的內(nèi)涵，進(jìn)一步解放了人的思想：人生而自由并且思想是自由的。啟蒙運(yùn)動(dòng)的核心是理性，但對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“理性”非常抽象的，他們難以理解。如何轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，將“理性”轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程

本課承接了“文藝復(fù)興”與“宗教改革”。因此，在新課導(dǎo)入上，要采用復(fù)習(xí)法，用學(xué)生更為熟知的知識(shí)引出新課程，這種方式在較為晦澀的教學(xué)內(nèi)容上極為適用，明顯地提高了學(xué)生的可接受性。而在情景創(chuàng)設(shè)上，以學(xué)生朗讀材料的方式，增強(qiáng)了教學(xué)的代入感，學(xué)生紛紛從啟蒙思想家的角度說(shuō)出觀點(diǎn)，以史推人，在學(xué)習(xí)的過程中愉悅性明顯增強(qiáng)。但是，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)就需要教師極強(qiáng)的課堂把控力。

（三）教學(xué)方法

在授課中，講授與討論相結(jié)合法、教學(xué)互換法、練習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方式在本節(jié)課中得到了恰到好處的運(yùn)用，特別是情境創(chuàng)設(shè)法。在借用信息化設(shè)備的條件下，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓朗讀者帶著學(xué)生感悟歷史，能夠改變以往歷史課死讀硬記的情況。教學(xué)方法的使用應(yīng)該考慮每個(gè)課程的特點(diǎn)，不能照搬硬套，否則無(wú)法真正滿足學(xué)生需要。

（四）教學(xué)角度

對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思是十分重要的，教師不能將自己的教學(xué)限制在自設(shè)范圍，反思對(duì)于提升教學(xué)效果是具有重要作用的。

1. 從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生是教育中最為重要的參與者，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)是最為直接、最具有參考價(jià)值的。因此，教師在提升教學(xué)效果時(shí)至關(guān)重要的就是要從學(xué)生處了解教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

2. 從自我角度進(jìn)行教學(xué)反思

教師要反思自身的所言、所行、所想，不斷地超越自我，始終保持積極進(jìn)取的態(tài)度，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要理性科學(xué)的態(tài)度和有效的教學(xué)方法。教師要在此基礎(chǔ)上建立具有自身特色的教育體系，自然要對(duì)自身的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視，并保持良好的習(xí)慣。每一位優(yōu)秀的教師必然有一套自己的優(yōu)秀教學(xué)方式，而這方式必是建立在自我不斷反思基礎(chǔ)之上的。

3. 從同事角度進(jìn)行教學(xué)反思

“三人行，必有我?guī)熝伞?，在課后，筆者聽取了同事們的意見，發(fā)現(xiàn)了多個(gè)問題。

（1）課件制作過于簡(jiǎn)單，不夠豐富。

（2）在學(xué)生思考發(fā)言的過程中，聽取的學(xué)生人數(shù)較少，可以多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，更好地提升教學(xué)效果。

（3）教學(xué)重點(diǎn)的提醒不足，在教學(xué)中沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容。

三、 提升歷史教學(xué)效果之我見

歷史教學(xué)有其具體性，也有抽象性。因此，在多數(shù)的學(xué)生眼中，歷史學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，這就需要教師通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣才能在看似枯燥的歷史學(xué)習(xí)中找到樂趣。