小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

段建盈

摘 要：在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各種信息充斥著我們的生活，并對(duì)我們的思維、學(xué)習(xí)造成影響，所以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，是各行各業(yè)得到發(fā)展的主要手段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息和閱讀能力的主要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以及滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要肩負(fù)起更艱巨的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，促使閱讀教學(xué)效率得到提高，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。文章將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題為切入口，提出相應(yīng)的創(chuàng)新和實(shí)踐策略，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;實(shí)踐;創(chuàng)新

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)更新

在重素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要重視對(duì)學(xué)生理解、欣賞、思考等多方面?zhèn)€人能力上的培養(yǎng)，同時(shí)還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生告別被動(dòng)，能夠主動(dòng)閱讀、喜歡閱讀，擁有閱讀的習(xí)慣和閱讀的能力。可見(jiàn)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念提出了要求，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)理念的更新和迭代，才能有意識(shí)地對(duì)以上教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)踐和落實(shí)。但是從小學(xué)語(yǔ)文教師的日常授課情況可以看出，很大一部分教師都意識(shí)到了以往“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，由于教學(xué)理念沒(méi)有得到及時(shí)的迭代，教師對(duì)課堂創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)僅停留在教學(xué)方法的應(yīng)用上，將多種形式的方法引入課堂中，看似課堂活躍度比以往高了不少，但是整堂課上教師都注重對(duì)方法的應(yīng)用，卻忽略了學(xué)生的自主性和思維活力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有與閱讀文本有深入的交流，缺乏一定的思考，最終影響了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。因此，想要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師首先要做的是更新自己的閱讀教學(xué)理念，以此來(lái)提高閱讀教學(xué)理念與學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際需求的契合度，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革獲得成效的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)開(kāi)展的第一步，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的流程和效果有著指導(dǎo)和檢測(cè)的作用，隨著新課標(biāo)三維目標(biāo)的確定，很多教師都開(kāi)始將閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面上的內(nèi)容，但是最終教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)僅流于形式，主要有以下幾個(gè)方面的原因：第一，盲目抄襲。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定是建立在對(duì)教材內(nèi)容的充分研讀和思考的基礎(chǔ)之上的，而很多教師忽略了對(duì)教材的研讀，直接將重點(diǎn)放到了教學(xué)上，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)直接抄襲教參上的內(nèi)容，沒(méi)有切合實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求嚴(yán)重不符。第二，目標(biāo)抽象。這是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)具有層次性、特殊性和具體化的特征，太過(guò)于抽象的教學(xué)目標(biāo)既不符合其本身的特征，也無(wú)法促使學(xué)生收獲好的學(xué)習(xí)效果。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，很多教師會(huì)設(shè)計(jì)“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷”“發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力”這樣的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)從表面上來(lái)看是對(duì)三維目標(biāo)中情感態(tài)度和知識(shí)技能目標(biāo)的體現(xiàn)，但是實(shí)際上卻過(guò)于抽象，無(wú)法通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)檢測(cè)目標(biāo)是否順利達(dá)成。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容蒼白、泛化

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容上存在蒼白和泛化的現(xiàn)象，主要原因在于：第一，教師所選的閱讀教學(xué)內(nèi)容有廣度卻缺乏深度。大部分教師為了更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了教材中的教學(xué)內(nèi)容以外，還會(huì)為學(xué)生選擇課外的一些閱讀素材，雖然學(xué)生的閱讀范圍和廣度得到了拓展，但是教師卻沒(méi)有對(duì)課外閱讀素材進(jìn)行充分的挖掘和分析，導(dǎo)致最終所選的素材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，并且與學(xué)生的實(shí)際閱讀水平不相符，不僅達(dá)不到想要的閱讀教學(xué)效果，反倒增添了學(xué)生的閱讀壓力。第二，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)。很多語(yǔ)文教師或多或少都會(huì)為學(xué)生介紹一些閱讀書籍，以此來(lái)豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是大部分教師推薦的書籍都是經(jīng)典名著、優(yōu)秀文學(xué)類的作品，故事類、科幻類的基本不在教師的選擇范疇。而學(xué)生往往更偏愛(ài)這些不被教師認(rèn)可的文章和書籍上。學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)力，只能被動(dòng)地接受教師安排的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀的主動(dòng)性并不高，甚至有學(xué)生會(huì)非常排斥閱讀這些類型的書籍，進(jìn)而阻礙了學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新

新課改之所以能夠不斷地發(fā)展到今天，是因?yàn)槠浣逃砟钤诓粩噙M(jìn)行創(chuàng)新和迭代，才能滿足時(shí)代對(duì)其的要求。因此，作為教師更要立足于先進(jìn)的教學(xué)觀念和創(chuàng)新的教學(xué)理念，對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的更新和迭代，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。首先，要對(duì)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和新課標(biāo)有充分、深入的研讀，以此來(lái)豐富自身的閱讀教學(xué)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。其次，要學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，如最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等，只有這樣才能切合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能夠得到提升。最后，擁有超高的執(zhí)行力，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，都是要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證的，所以擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念，還要將其應(yīng)用到實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，這樣才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以及應(yīng)用的誤區(qū)，明確改善和調(diào)整的方向，真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步提升和發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，我們教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都是要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)既是用來(lái)檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)成效的主要依據(jù)，也是用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要參考，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常重要。因此，教師要設(shè)計(jì)出更加清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)步實(shí)施，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。首先，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)明確規(guī)定各科教學(xué)需要設(shè)計(jì)出三個(gè)不同維度的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該重視三維目標(biāo)的設(shè)定。以《竹節(jié)人》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為例：第一步，教師要對(duì)教材內(nèi)容有深入的研讀和探索，挖掘出其中具有教育意義的內(nèi)容，從而設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的三維目標(biāo)。第二步，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)上：通過(guò)對(duì)本課文的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確地讀寫出“頹、豁、疙”等29個(gè)生字，并會(huì)寫“疲倦”等18個(gè)詞語(yǔ);過(guò)程與方法上：流利地朗讀課文，并且能夠運(yùn)用合理的閱讀方式，準(zhǔn)確地體會(huì)文章中作者語(yǔ)言夸張、幽默的特點(diǎn)。情感態(tài)度上：通過(guò)講述童年喜愛(ài)的游戲，品味自己童年生活帶來(lái)的感受。通過(guò)三個(gè)層面的目標(biāo)對(duì)不同層面的學(xué)生提出要求，既明確了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)出了目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。其次，教師要遵循教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要突出目標(biāo)的具體性、層次性等內(nèi)容。以目標(biāo)的層次性為例，教師可以根據(jù)學(xué)年段的不同設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如，低年級(jí)的學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地朗讀課文;中年級(jí)的學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)文章的默讀;高年級(jí)的學(xué)生就可以再增加速度上的要求，根據(jù)文章篇幅設(shè)計(jì)相應(yīng)的時(shí)間。