農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因及解決對(duì)策研究

顏文彬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中，朗讀環(huán)節(jié)有著重要意義，并占據(jù)著關(guān)鍵位置。作為一門主要以文字為主的學(xué)科，閱讀、理解、讀寫是開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，而學(xué)生在經(jīng)過(guò)前期的默讀理解環(huán)節(jié)后，適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)，能夠更好地加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容情感的認(rèn)知和體會(huì)，從而幫助學(xué)生更好地提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。文章主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題原因及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題原因及對(duì)策

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師存在過(guò)于偏重課文內(nèi)容的講解問(wèn)題，過(guò)多地占據(jù)了學(xué)生的課堂自學(xué)時(shí)間，且教師也并沒(méi)有為學(xué)生安排必要的課文內(nèi)容朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂中擁有充足的時(shí)間借助朗讀活動(dòng)完成對(duì)課文內(nèi)容情感的深刻解讀，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平普遍不高。古人云“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)朗讀對(duì)于學(xué)生的意義。因此，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)向?qū)W生傳輸相應(yīng)的朗讀技巧，并為學(xué)生留出充足的課文朗讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地在讀中有所感悟，在讀中有所體會(huì)，在讀中感受情感的熏陶，從而更好地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)存在著明顯的差異，而出現(xiàn)這一差異的原因在于很多農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，自身的教學(xué)設(shè)備不完善、師資力量較為薄弱，教師無(wú)法更好地實(shí)時(shí)獲取最新的教學(xué)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法更新自身的學(xué)習(xí)理念。體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，由于教師并沒(méi)有更新自身的教學(xué)觀念，因此學(xué)生的朗讀能力和水平十分令人擔(dān)憂，而導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。首先，應(yīng)試教育觀念仍然存在，且仍然影響著很多教師的教學(xué)理念。在應(yīng)試教育觀念的影響下，這一部分教師認(rèn)為考試考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中字、詞、語(yǔ)句、片段以及整篇內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的理解，而朗讀無(wú)需出現(xiàn)在考試過(guò)程當(dāng)中，因此在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，這一部分教師便會(huì)著重講解考試可能涉及的內(nèi)容，從而忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的朗讀技巧。其次，教師在課堂中開展的朗讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了朗讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，也為學(xué)生安排了充足的朗讀時(shí)間，但是身處農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)觀念較為落后，缺乏一定的創(chuàng)新，甚至還會(huì)出現(xiàn)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出具體朗讀要求和目的的情況下，要求學(xué)生重復(fù)朗讀文章的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的朗讀活動(dòng)就像“一只無(wú)頭蒼蠅”一樣找尋不到合適的方向，而教師自身的范讀作用也沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)。另一方面，部分教師并沒(méi)有為學(xué)生明確朗讀的目的。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，受年齡發(fā)展的影響，其自身的想法大多比較簡(jiǎn)單，會(huì)跟著教師的步伐前進(jìn)。而部分教師喜歡組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀活動(dòng)，這樣的課堂表面看起來(lái)異?；钴S，但是容易出現(xiàn)部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，而小學(xué)生自身的課堂注意力集中時(shí)間較短，因此如果沒(méi)有明確的布置相應(yīng)的朗讀目的，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)朗讀失去興趣。

二、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀的內(nèi)涵分析

朗讀屬于日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。同文字和寫作一樣，同屬于構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的三要素之一，不但是教師日常教學(xué)的重要講解內(nèi)容，同樣也是提升學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在著兩種較為明顯的理解形式，既有意識(shí)理解和無(wú)意識(shí)理解。有意識(shí)理解指學(xué)生在閱讀文字之前有著明確具體的閱讀方向，是學(xué)生在朗讀文章過(guò)程中第一時(shí)間對(duì)于文字內(nèi)容產(chǎn)生的感受，這種理解往往是直觀性的，因此是有意識(shí)的理解;而無(wú)意識(shí)理解是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的較為抽象化的文字內(nèi)容，通過(guò)后期一定的深度理解和反復(fù)朗讀，結(jié)合自身的理解能力對(duì)其產(chǎn)生的朗讀結(jié)論。朗讀能夠幫助學(xué)生更好地從閱讀過(guò)程中獲取到最真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文能力。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題的解決措施

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，朗誦已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的閱讀形式，它不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的審美教育，引導(dǎo)其樹立正確的審美觀，讓其能夠通過(guò)欣賞作品的藝術(shù)魅力，感受美的熏陶，從而獲得審美體驗(yàn)。同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的陶冶，讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并將這種高尚的情操傳遞給孩子們。

（一）教師需要改變自身的教學(xué)觀念，并為學(xué)生設(shè)定朗讀目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，同樣也是學(xué)生最信任的伙伴。教師自身的教學(xué)方法和觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身學(xué)習(xí)能力的提高。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)講尤為重要。一方面，農(nóng)村存在相當(dāng)一部分留守兒童，這些兒童從小便缺少父母的關(guān)愛(ài)，因此在學(xué)校的集體生活中，教師除了扮演師者的角色外，通常也在扮演留守兒童的“父母親”形象，因此這部分學(xué)生對(duì)于教師有著極強(qiáng)的依賴性;另一方面，年齡小的特性限制當(dāng)前小學(xué)生自身觀念的成長(zhǎng)，在學(xué)生的意識(shí)中，作為大人的教師，理應(yīng)知道很多自己不懂的新鮮事物和接觸過(guò)更加新鮮的事物，而小學(xué)生自身具備極強(qiáng)的好奇心，因此會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種莫名的崇拜感。面對(duì)這種情況，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，正視與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，教師需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為主的教育觀，不再將考試作為教學(xué)的主要任務(wù)以及將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將自身從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”桎梏中解放出來(lái)，且需要順應(yīng)新課改的要求，將讀書的權(quán)利真正交到學(xué)生手中;另一方面，教師需要遵循語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分接觸到朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，以此來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在朗讀環(huán)節(jié)開始之前，教師需要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的朗讀目標(biāo)，如：“同學(xué)們可以從題目進(jìn)行分析，水、不忘、挖井人，這三個(gè)關(guān)鍵詞到底暗示著課文內(nèi)容是在講什么呢？文章的主人公是誰(shuí)呢？他做了一件什么事？同學(xué)們可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行朗讀?！崩首x目標(biāo)的設(shè)定，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，從而體會(huì)到文章的情感所在。在后面的朗讀環(huán)節(jié)中，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生思考前面的問(wèn)題。并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，思考問(wèn)題，解答問(wèn)題，與此同時(shí)，嘗試根據(jù)課文內(nèi)容和自己的思考，提出一些問(wèn)題。問(wèn)題和課文結(jié)合的方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，使朗讀更具有意義。