科普類整本書閱讀教學(xué)建議

李曉紅

摘 要：科普類整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，筆者以語文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”所推薦的科普類整本書《十萬個(gè)為什么》為例，從“教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程中方法的引導(dǎo)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)”三個(gè)方面談科普類整本書閱讀教學(xué)的若干建議。

關(guān)鍵詞：科普類整本書閱讀;快樂讀書吧;《十萬個(gè)為什么》

一、 科普類整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀被寫入了2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，溫儒敏教授也將整本書閱讀編入了統(tǒng)編版教科書，設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，有序地安排了整本書的閱讀教學(xué)。但縱觀1～6年級(jí)“快樂讀書吧”的推薦書目，大部分是文學(xué)作品，科普類作品只出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)一次?？破疹愓緯喿x教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)資料比較匱乏

在“中國(guó)知網(wǎng)”輸入“科普類作品整本書閱讀”可檢索到的詞條只有三條。百度搜索中相關(guān)的論文和教學(xué)案例也是少之又少?？梢姡谶@方面的研究比較少，可供查找和借鑒的教學(xué)資料也有限。

（二）關(guān)于科普類整本書閱讀，師生相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)不足

文學(xué)類的整本書閱讀占據(jù)了大半江山，科普類作品則更多局限于碎片化閱讀和實(shí)用類科普文閱讀，教師和學(xué)生在科普類整本書的閱讀方面經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）市面上好的科普類讀物少

市面上整本書閱讀的讀物以文學(xué)類為主，且傾向于中高考名著作品?？破疹愓緯僦稚佟?/p>

基于以上科普類整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”《十萬個(gè)為什么》為例提出以下教學(xué)建議。

二、 科普類整本書閱讀的教學(xué)建議

（一）依“標(biāo)”定教，目標(biāo)明確

這里所說的“標(biāo)”指的是2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)和統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元目標(biāo)。兩者兼顧，為科普類整本書閱讀教學(xué)提供方向，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

通過梳理學(xué)段目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，我們知道了教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略的運(yùn)用。例如：學(xué)段閱讀目標(biāo)中所說的“初步把握文章主要內(nèi)容”，在本單元閱讀科普作品時(shí)，就是指“篩選并整合文章中的重要信息，能利用文本信息做出合理的解釋”。因此，這項(xiàng)內(nèi)容就可以定為我們這本書的教學(xué)目標(biāo)之一。筆者在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)題目找關(guān)鍵詞提取信息后，設(shè)置了根據(jù)關(guān)鍵詞連起來說一說的環(huán)節(jié)，落實(shí)利用文本重要信息進(jìn)行篩選整合的教學(xué)目標(biāo)。

（二）過程有“法”，由淺入深

科普類整本書不同于文學(xué)類作品會(huì)有清晰的情節(jié)、完整的故事，它往往顯得較為零碎，每個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系也比較少。這時(shí)，就要發(fā)揮教師的作用，在確立教學(xué)目標(biāo)后，可以以此為方向，在教學(xué)過程中落實(shí)閱讀方法的具體指導(dǎo)。

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清內(nèi)容

筆者認(rèn)為對(duì)于科普類整本書來說，思維導(dǎo)圖可以十分具體形象地把零碎的信息整合在一起，建構(gòu)清晰而完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓作者的寫作思維可視化。例如，筆者在教學(xué)這本書的第一章——屋中漫游時(shí)，就讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，梳理了每一站的內(nèi)容，就這樣，“屋中漫游”這一章的框架就一目了然地呈現(xiàn)出來。

2. 提問題并試著解決

統(tǒng)編四下“快樂讀書吧”編排在教材的第二單元，而本單元的語文要素（閱讀方面）為“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，這一語文要素的落實(shí)要在語文實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化成一種閱讀能力。執(zhí)教時(shí)，當(dāng)學(xué)生在提出問題后教師要適當(dāng)指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生所提問題的質(zhì)量，是否從多角度進(jìn)行提問，是否從此類文章的內(nèi)容到文章的表達(dá)方式進(jìn)行提問。當(dāng)然，更要關(guān)注學(xué)生是否落實(shí)解決問題的多種途徑，本單元交流平臺(tái)告訴我們可以從聯(lián)系上下文、查資料、請(qǐng)教別人等途徑試著解決問題。

筆者在布置學(xué)生自主完成米·伊琳《十萬個(gè)為什么》全書閱讀一遍之后，設(shè)置如下表格讓學(xué)生完成第二遍閱讀，邊閱讀邊思考。

這樣，學(xué)生在一次次的閱讀實(shí)踐和交流討論中，不斷更新自己的認(rèn)知，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)，對(duì)作品的理解越來越深入。

3. 由單篇到整本，循序漸進(jìn)

筆者認(rèn)為，學(xué)生第一次接觸科普類整本書閱讀，不但需要教師有具體的指導(dǎo)方法，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。例如，筆者在執(zhí)教米·伊琳《十萬個(gè)為什么》第一章中的“第一站——生活中的水”時(shí)，先從“板塊一：讀一篇”入手，設(shè)計(jì)了解密卡。學(xué)生經(jīng)過交流和教師引導(dǎo)后提煉出解密妙招為：鎖定區(qū)域;找關(guān)鍵詞句提取信息;把關(guān)鍵信息聯(lián)起來說一說。接著，筆者讓學(xué)生運(yùn)用以上的解密妙招自主學(xué)習(xí)“第一站——生活中的水”的其他篇目，就是“板塊二：由一篇到多篇”。在學(xué)生交流后過渡到“板塊三——由一章到一本”的教學(xué)，筆者設(shè)置了第一個(gè)問題：“站在水龍頭前，你產(chǎn)生了什么關(guān)于水的問題？”學(xué)生一下子能聯(lián)系生活實(shí)際提出各種問題：水有什么成分？純凈水是如何過濾的……把書中的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的小腦袋里充滿了問號(hào)，激起對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的欲望。接著，筆者又設(shè)置第二個(gè)問題：“觀看房間圖片，六個(gè)站點(diǎn)的順序能不能調(diào)換？為什么按這樣的順序（生活中的水——火爐——餐桌和爐灶——廚房——碗柜——衣柜）寫？”這是一道開放題，沒有既定的答案。學(xué)生在認(rèn)真看完圖片后進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，各種奇思妙想紛至沓來，課下也沉浸在問題的思考和討論中……最后，“板塊四——由一本到多本”的設(shè)置讓學(xué)生了解多譯本的米·伊琳版《十萬個(gè)為什么》和其他系列的《十萬個(gè)為什么》。

從板塊一到板塊四的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提煉妙招，運(yùn)用方法，提升閱讀能力。同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀和探究的欲望。循序漸進(jìn)，由淺入深，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

4. 關(guān)注寫作特點(diǎn)，提升語用能力

關(guān)注科普類書籍的寫作特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生語用能力是很有幫助的。在執(zhí)教時(shí)，筆者設(shè)置了：“這本書在寫作上有什么特點(diǎn)？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生在看目錄后知道了作者米·伊琳對(duì)生活中看似尋常的事物進(jìn)行探究，本書的寫作特點(diǎn)之一就是“探究平凡事物中的科學(xué)”。