初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法探析

郭濤

摘要：初中數(shù)學(xué)一直是教育的重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大。如何確保數(shù)學(xué)教育的長期可持續(xù)發(fā)展尤為重要。初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該因為實際的教學(xué)效果而盲目追求速度。而是應(yīng)當(dāng)堅持生本主體地位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，關(guān)注學(xué)生個體能力的切實培養(yǎng)，，對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也起著重要作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中時期;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢和價值

1提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動的針對性

分層教學(xué)理念的引入和在教學(xué)活動中的實際應(yīng)用，極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師不僅在分層教學(xué)過程中加深與學(xué)生的溝通和交流，而且在課程設(shè)計中考慮學(xué)生的知識，通過學(xué)習(xí)更加精深、知識化的學(xué)科，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提供有效的知識解釋，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

2有助于教師教學(xué)活動更加細(xì)致

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它豐富和深化了以往的教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識的每一個方面和每一個學(xué)生都給予了應(yīng)有的重視，大大提高了教學(xué)的詳細(xì)程度，讓學(xué)生不必急于進(jìn)入下一階段的知識，在他們有時間深入思考之前，這使學(xué)生有更多時間獨立思考，從而提高了課堂教學(xué)的效率。此外，在基于知識層次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從簡單到困難，從外在到內(nèi)在，不斷地、始終如一地深入學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和技能。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)方式

1教育目標(biāo)分層

教師應(yīng)注意初中數(shù)學(xué)教育體系中的目標(biāo)層次，對數(shù)學(xué)目標(biāo)給予指導(dǎo)和評價，更重要的是，確定按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo).學(xué)生的實際狀況分為知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和潛力三個層次，考慮到各級教學(xué)水平和具體教學(xué)目標(biāo)。為了靈活應(yīng)用新知識，學(xué)生在每個階段都需要提出不同的要求。首先，鼓勵學(xué)生擴展知識，培養(yǎng)靈活運用知識的能力。其次，根據(jù)自己的要求完成訓(xùn)練任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展。最后，需要努力滿足基本要求。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)中，兩個未知線性方程的圖解，需要通過一個線性函數(shù)來得出兩個未知的線性方程。確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)線性函數(shù)圖像的近似解來求解二項式線性方程，并明確線性函數(shù)和方程之間的關(guān)系和區(qū)別。

2對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教育也就是因材施教。教師不再遵循傳統(tǒng)的“平行教育”模式，而是根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)。由于分層教育強調(diào)學(xué)生各方面的差異化，實施分層教育的前提是充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以直接與家長或其他代課教師溝通，以便對學(xué)生有一個全面的了解。 在課時活動中，在知識水平、性格、學(xué)習(xí)能力等方面盡可能多地觀察學(xué)生的思維。在根據(jù)學(xué)生的實際知識進(jìn)行分級教學(xué)的過程中，必須做到客觀公正，以防止他們的自尊心受到損害。

3評價分層

評價是一種非常有效的教學(xué)方法。分層評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的考核，其最終目的是不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們建立自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在評價過程中，評價內(nèi)容包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的態(tài)度、價值觀、思維方式等等。評價分層應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生評價的激勵作用，學(xué)生在進(jìn)步的過程中應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)莫剟睿⒄{(diào)整他們的水平，以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4作業(yè)分層

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師統(tǒng)一布置家庭作業(yè)。統(tǒng)一作業(yè)的一個缺點是，它增加了貧困學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中學(xué)生通常有更多的家庭作業(yè)。差生在數(shù)學(xué)作業(yè)前會產(chǎn)生消極心理。因為他們接受知識的能力較弱，他們無法完成大量的數(shù)學(xué)任務(wù)。隨著時間的推移，他們將與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理沖突。雖然成績好的學(xué)生可以完成大量的任務(wù)，但這些任務(wù)浪費了他們自學(xué)的時間，因此對成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。如果老師想提高班級的數(shù)學(xué)成績，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點組織適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)。對于差生，老師可以組織數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題，鞏固基礎(chǔ)知識;對于中等學(xué)生，老師可以適當(dāng)組織一些疑難問題;對于優(yōu)秀學(xué)生，老師可以組織挑戰(zhàn)性問題。

結(jié)語：總之，在分層習(xí)題教學(xué)中，教師必須首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，合理地為不同的學(xué)生定義習(xí)題。分層教學(xué)法可以給學(xué)生更多的表達(dá)機會，增加師生之間和學(xué)生之間的交流，達(dá)到選題、改題、及時糾錯的教學(xué)目的。分層教學(xué)不僅可以提高學(xué)生回答問題的速度和準(zhǔn)確性，還可以幫助學(xué)生積累解決問題的技能，提高學(xué)生的辨別能力。

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