我國近十年（2011—2020年）英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究綜述

王芮琪 李想

摘 ? ?要：思辨能力培養(yǎng)是近年來我國外語教學(xué)中的重要話題。文章對近十年間發(fā)表在我國27 種外語類及教學(xué)類期刊上的相關(guān)論文進行了歸納整理和分析，總結(jié)了我國關(guān)于英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究的特點和趨勢，進一步探尋以實證為依據(jù)的英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)框架，并提高對英語教師和其他階段其他專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：思辨能力培養(yǎng);英語教學(xué);研究綜述

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0068-03

一、引言

近年來，思辨能力的培養(yǎng)成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)之一，思辨能力的重要性日益凸顯，被認為是思維能力的重要組成部分，是提升其他各種能力的基礎(chǔ)[1]。響應(yīng)國家教育部號召，英語教學(xué)在近年來也越來越關(guān)注對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?！队⒄Z類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》都已將思辨能力列入外語教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)，這些都充分反映了當(dāng)前我國外語教學(xué)對思辨能力的重視。但我國學(xué)生目前的思辨能力仍然有待提高。黃源深指出，英語課堂普遍關(guān)注對語言技能的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生思辨能力的提升[2]。近年來，這一現(xiàn)象得到越來越多教師和學(xué)者的關(guān)注，如何在英語課堂教學(xué)中融入對思辨能力的培養(yǎng)，成為了學(xué)界日益關(guān)注的話題。目前國內(nèi)專門統(tǒng)計分析有關(guān)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究成果的綜述尚不多見，本文對近十年內(nèi)（2011—2020年）外語類和教學(xué)類期刊中的相關(guān)研究進行了歸納整理，以期總結(jié)出目前該領(lǐng)域研究的特點和趨勢，思考當(dāng)前研究存在的問題，并對后續(xù)研究提出建議。

二、思辨能力與思辨能力培養(yǎng)

思辨能力來源于“Critical thinking”一詞，于20世紀在西方國家流行開來。其最權(quán)威的定義來源于“特爾斐”項目（The Delphi Project）提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”[3]。隨后，文秋芳等提出了思辨能力層級理論模型，該理論模型分為元思辨能力和思辨能力兩層[4]?？梢钥吹剑瑖鴥?nèi)外學(xué)者普遍肯定思辨能力是一種以反思評判為基礎(chǔ)，以分析和推理等技能為具體實踐形式，并以好奇開朗等情感為外在特質(zhì)的一種綜合能力。

思辨能力一經(jīng)提出，就受到國內(nèi)外教育界的肯定和重視，許多知名大學(xué)以思辨能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，如哈佛大學(xué)在文理教育和通識教育中收錄了哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟、科學(xué)、宗教和政治等多學(xué)科相關(guān)經(jīng)典著作以培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀習(xí)慣。在國內(nèi)許多學(xué)科領(lǐng)域，包括思想政治學(xué)科、理工類學(xué)科、文史哲類學(xué)科等，都在積極探索如何將思辨能力培養(yǎng)與本專業(yè)知識內(nèi)容相結(jié)合，運用豐富的課堂教學(xué)形式提升學(xué)生的思辨能力。英語教學(xué)是貫穿我國各階段教學(xué)體系的重要組成部分，涵蓋范圍廣、基數(shù)大，是思辨教學(xué)改革的前沿陣地。學(xué)者們就如何在英語教學(xué)中融入思辨能力培養(yǎng)紛紛提出了自己的想法和建議。孫有中指出，學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)思辨是不可分割的，思辨能力與英語能力應(yīng)同步提高，相互促進[5]。然而，與政策和理論上對思辨英語教學(xué)的號召相比，我國在思辨英語教學(xué)實踐方面仍有很大的提升空間。

（一）研究方法

敘述性研究是綜述研究中的一種常用研究方法，可以對所選取的文獻內(nèi)容作深入閱讀和分類總結(jié)，敘述性研究方法往往能夠揭示文獻的異同點和研究趨勢，至今仍在綜述研究中被廣泛使用。本研究即采取這種方法進行綜述。

筆者從外語類和教學(xué)類核心期刊中選擇了27種期刊，其中外語類核心期刊以《外語界》《外國語文》《外語與外語教學(xué)》等為代表，教學(xué)類核心期刊以《教育理論與實踐》《教學(xué)管理》等為代表，從中選取不少于4 000字的研究性論文，并將發(fā)表時間鎖定在2011年9月至2020年10月期間。在仔細閱讀國內(nèi)外關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的文獻后，筆者確定了搜索關(guān)鍵詞：“思辨能力”“思辨能力培養(yǎng)” “思辨教學(xué)”“英語思辨教學(xué)”以及“英文思辨教學(xué)”。在確定期刊來源和搜索關(guān)鍵詞后，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中，分別以上述關(guān)鍵詞作為主題、篇名、關(guān)鍵詞，對所涉及的27 種外語類和教學(xué)類期刊的文章進行檢索并按照上述標(biāo)準(zhǔn)進行了人工篩選，最終共獲得 53篇滿足各項指標(biāo)的文獻。筆者對文獻進行了閱讀、整理分類和特點分析，最終形成綜述，對近十年內(nèi)（2011—2020年）我國英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究進行了總結(jié)和述評。

（二）結(jié)果與討論

圖1數(shù)據(jù)說明，2011—2020 年我國有關(guān)英語思辨教學(xué)和英語思辨教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)呈現(xiàn)先上升、后大幅波動、最后趨于平緩的態(tài)勢?？梢钥闯?，2011—2014年間的研究增長較快，發(fā)文量逐年遞增，說明學(xué)者們在這四年內(nèi)對英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究關(guān)注度較高;2015—2017 年間的發(fā)文量則變化很大，在2017年，相關(guān)研究的發(fā)文量達到了波峰（8篇）;而在2018—2020年，發(fā)文量出現(xiàn)緩中有升的態(tài)勢，在這一階段，該領(lǐng)域平均每年的發(fā)文量維持在 5～6篇左右，說明我國對英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究的關(guān)注度仍然存在并趨于穩(wěn)定。

三、研究綜述

（一）研究對象

本領(lǐng)域的研究對象十分豐富，具有多樣性，總體來說可分為教學(xué)活動主體和教學(xué)活動材料兩大方面。

首先，從研究對象為教學(xué)活動主體的層面來看，按照學(xué)歷層次分類，2011—2020年英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的主要研究對象集中于高校本科生，其相關(guān)論文多達 29篇，而以研究生作為研究對象的論文則僅有1 篇。此外，尚未發(fā)現(xiàn)針對其他學(xué)歷層次學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)研究，包括但不限于中學(xué)生群體、高職生群體、博士生群體等，這反映出目前研究對象相對局限的問題。思辨能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從中學(xué)甚至小學(xué)階段就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生思維的長遠發(fā)展是十分有幫助的，而當(dāng)前研究局限在高校學(xué)生群體，忽視了對其他教育階段學(xué)生的關(guān)注。

按照專業(yè)分類，近 10 年來英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的研究對象還可以劃分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生。前者的相關(guān)研究論文達 22篇，而后者僅為7篇?？梢钥闯?，目前的研究對象多集中于高校本科生，并且相對集中在對英語專業(yè)學(xué)生的探討上，忽視了來自其他各學(xué)科專業(yè)的龐大學(xué)生群體，同樣暴露出研究范圍狹窄單一的問題。此外，有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生的研究，其研究主題極為豐富，涉及到英語專業(yè)多種課程對思辨能力培養(yǎng)的探索，包括閱讀、辯論、演講、語法等;而對非英語專業(yè)學(xué)生則僅局限于對大學(xué)英語課程教學(xué)的研究，大多數(shù)研究把大學(xué)英語課程作為一個整體來研究，未分別探討大學(xué)英語各部分教學(xué)內(nèi)容和思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的研究。與英語專業(yè)相比，目前我國英語思辨教學(xué)對非英語專業(yè)課程的關(guān)注度較低。

除以學(xué)生為研究對象外，有3篇文章涉及到對英語教師的研究，涉及到英語專業(yè)教師與公共外語課教師兩種群體，通過對教師進行問卷訪談等方式調(diào)查了當(dāng)前英語教師對思辨能力培養(yǎng)的態(tài)度與看法。但相較于大量以學(xué)生為主體的研究文章，英語教師作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要角色，其本身的思辨能力、教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度應(yīng)當(dāng)在日后研究中受到更多的關(guān)注。

其次，從研究對象為教學(xué)活動相關(guān)材料的層面來看，有3篇文章涉及到英語教材對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)影響的研究，其中2篇為中德教材的思辨內(nèi)容對比，1篇以大學(xué)英語教材為研究主體。另外還有6篇文章研究了不同類型的測試（題目）或課堂任務(wù)對思辨能力培養(yǎng)的作用，包括“國際人才英語考試”、多項匹配題、密集讀寫任務(wù)、高考英語閱讀題型等。

總結(jié)上述分析，可以看出我國近十年英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究對象廣泛豐富，幾乎涵蓋教學(xué)活動中的絕大部分環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但在教學(xué)主體的研究上過于集中，相對關(guān)注英語專業(yè)本科生，忽視了對其他階段其他專業(yè)學(xué)生的關(guān)注;對教學(xué)活動材料的研究較少并且相對分散，目前未發(fā)現(xiàn)有研究將這些材料加以整合并作出思辨能力培養(yǎng)的全面探討。

（二）研究主題

基于上述豐富多樣的研究對象，我國在英語思辨能力培養(yǎng)領(lǐng)域已取得較為不錯的成果。分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)該領(lǐng)域的研究主題主要分為3類，即思辨教學(xué)實踐研究、思辨教學(xué)宏觀思考研究以及教師在思辨教學(xué)中的角色與作用研究。

其中，第一類教學(xué)實踐研究數(shù)量最多，總計41篇，占到了77.36%，這些文章結(jié)合實際英語課堂教學(xué)，從各類英語技能出發(fā)，探討了思辨元素應(yīng)該如何應(yīng)用到各類課堂教學(xué)中去，包括大學(xué)英語課堂教學(xué)，以及英語專業(yè)開設(shè)的精讀教學(xué)、泛讀教學(xué)、口語教學(xué)、辯論教學(xué)、演講教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)等。其中，尤以寫作、演講和辯論教學(xué)中的課例設(shè)計或課例研究為最多?？梢钥吹疆?dāng)前我國學(xué)者對于將思辨培養(yǎng)融入輸出型教學(xué)活動關(guān)注較多，而對于輸入型教學(xué)活動，如閱讀、聽力教學(xué)則研究甚少。近年來，批判性閱讀或思辨閱讀已有學(xué)者進行研究，但對于聽力教學(xué)中的思辨培養(yǎng)設(shè)計，在目前文獻中尚未發(fā)現(xiàn)。孫有中指出，思辨能力是高級語言能力的一個方面，是對輸入性信息，包括口頭和書面兩類信息進行闡釋、分析和評價的能力。思辨英語教學(xué)應(yīng)通過開展思辨性的各項語言技能訓(xùn)練活動，包括聽、說、讀、寫活動使英語學(xué)習(xí)與思辨學(xué)習(xí)相融合[6]。這啟示我國廣大一線英語教師和教學(xué)研究者，不應(yīng)忽視對于輸入性技能的思辨能力培養(yǎng)。

在第二類教學(xué)宏觀思考研究中，部分學(xué)者從我國當(dāng)前英語教育大背景出發(fā)，宏觀論述了英語教學(xué)中思辨缺失的具體表現(xiàn)，以及可以通過怎樣的措施助力英語思辨教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力。有研究通過對比國內(nèi)外基本國情與教育理念，提出英語教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考標(biāo)準(zhǔn)英語，并敢于對國外經(jīng)典提出批判性解讀;或從高校教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置出發(fā)，探討了英語教學(xué)中導(dǎo)致思辨缺席的原因，并提出了以任務(wù)式教學(xué)法為中心，加大課堂討論活動的設(shè)計等建議以改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。除此以外，還有部分學(xué)者探討了大學(xué)英語教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)框架和英語專業(yè)課程的思辨能力培養(yǎng)理論框架?？梢钥吹?，我國學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到對影響思辨教學(xué)因素的整合，并為提出具有普遍價值的英語思辨能力培養(yǎng)框架作出了一定的努力，但現(xiàn)有文獻量還較少，未來還需要學(xué)者在大量實例研究基礎(chǔ)上進一步提出緊跟時代發(fā)展的宏觀思辨論述。

第三類英語教師對于思辨能力培養(yǎng)的作用研究雖然目前發(fā)文量不是很多，但已反映出學(xué)者對于教師這一重要教學(xué)活動角色的關(guān)注。以往研究探討了英語教師缺乏思辨精神的原因，包括教育背景的固化影響、培訓(xùn)機制的不完善和科研能力的薄弱，并呼吁教師從自身做起，培養(yǎng)自己的思辨能力以更好地完成教學(xué)任務(wù)。有研究者通過問卷形式收集分析了117名高校英語專業(yè)教師對于思辨教學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)教師基本認同應(yīng)將思辨能力融入英語專業(yè)課程，但在具體實施過程中遇到來自學(xué)生、環(huán)境和教師自身的制約，教師普遍呼吁開展教師培訓(xùn)、提供相關(guān)資源和環(huán)境支持。作為教學(xué)活動的設(shè)計者和開展者，教師思辨能力的提升對于學(xué)生思辨能力的提升可以說是一個必要條件，未來研究可以加大對教師群體的關(guān)注。

（三）研究方法

本文將近 10 年間英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)研究劃分為實證研究和非實證研究。其分布情況如表 1 和圖 2 所示。

通過表 1 和圖 2可知，實證研究（83.02%，44篇）目前仍處于主流地位，其數(shù)量遠大于非實證研究（16.98%，9篇）。該領(lǐng)域的實證研究多為探討課堂教學(xué)方式對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響，這反映了我國學(xué)者對實際教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注和重視，并在近幾年還有比較明顯的增長趨勢。以論述、反思、構(gòu)建框架為主要內(nèi)容的非實證類研究，或論述類研究則一直處于較少的狀態(tài)，但其對未來研究和教學(xué)的重要性不應(yīng)被忽視。因而近10年文獻中的研究方法總結(jié)啟示學(xué)界，在大量的實證研究后，研究者有必要對之前的研究結(jié)果進行回顧與總結(jié)，以反思前人研究所存在的問題和發(fā)現(xiàn)研究空白，整合英語思辨教學(xué)的理論框架與一般規(guī)律，以促進相關(guān)研究的進一步拓展。

四、反思與展望

通過對近十年間國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究進行綜述，可以發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對于如何在英語教學(xué)中融入思辨元素以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分關(guān)注，相關(guān)研究還有持續(xù)增長的趨勢。整體研究呈現(xiàn)以下特點。首先，該領(lǐng)域的發(fā)文量近年來呈波動狀態(tài)，整體呈上升趨勢，說明思辨能力培養(yǎng)受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。其次，近年來該領(lǐng)域內(nèi)研究主題多關(guān)注如何在各類英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力，包括演講、辯論、閱讀、寫作等課程。學(xué)者更多關(guān)注到了輸出型技能的思辨教學(xué)，而對輸入型技能關(guān)注較少，特別是聽力訓(xùn)練。再次，該領(lǐng)域近十年來研究對象以英語專業(yè)本科生為主，對于英語專業(yè)碩士生、非英語專業(yè)學(xué)生及英語教師的關(guān)注度不足。最后，領(lǐng)域內(nèi)的實證類研究多于論述類研究，實證類研究多為聚焦于某學(xué)校某年級某課堂學(xué)生的個案研究，且有持續(xù)增多的趨勢。

基于以上研究特點與趨勢，筆者認為未來對英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的研究應(yīng)嘗試從大量的個例研究中總結(jié)共性，重視論述類文章的產(chǎn)出，進一步探尋以實證為依據(jù)的英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)框架，以及具有普遍價值的教學(xué)規(guī)律。而在未來的實證研究方面，一方面學(xué)者可以加大對英語教師思辨能力的關(guān)注，一方面也應(yīng)該對其他階段、其他專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)進行進一步研究。

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