課程思政背景下專業(yè)課教師勝任能力思考

宋杰

摘 ? ?要：課程思政是新時代中國特色社會主義建設(shè)征程中的新要求。專業(yè)課教師既是課程思政的具體實施者，也是設(shè)計者和組織者， 是推進課程思政的關(guān)鍵因素。教師的綜合素養(yǎng)和能力，決定課程思政的效果。專業(yè)課教師到底應(yīng)具備哪些能力，才能更好地勝任課程思政教學(xué)任務(wù)，保障課程思政目標的實現(xiàn)，既需要在理論上進行研究，也需要高校廣大專業(yè)課教師在實踐中鍛煉提升。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課教師;勝任能力

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0014-03

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，在全面推進課程思政建設(shè)過程中，要緊緊抓住教師隊伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課堂教學(xué)主渠道的共識逐漸形成[2]。教師是教書育人實施的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，也是推進課程思政的關(guān)鍵因素。課程思政是新時代培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人的新舉措，同時也對專業(yè)課教師提出了新要求。

課程思政對于專業(yè)課教師而言是一個新任務(wù)，如何完成好新任務(wù)，也是一個新課題。專業(yè)課教師到底應(yīng)具備怎樣的能力，才能勝利課程思政任務(wù)，也自然成了課程思政工作首先要考慮和討論的問題。只有明確了教師勝任能力，才能明晰教師的能力差距，課程思政師資隊伍建設(shè)努力方向才更明朗，課程思政工作才能有人才資源保障。

一、有意識：開展課程思政工作的前提

（一）思想認識要到位

全面建成小康社會目標的實現(xiàn)，“兩個一百年”奮斗目標的穩(wěn)步推進，偉大復(fù)興的中國夢正指引著中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)奮勇前進?！皟蓚€維護”得到普遍認同，“四個自信”不斷深入人心?！案母镩_放以來，社會利益分化引發(fā)了多樣化的利益訴求，國外思想的不斷傳入加劇了思想觀念的交融發(fā)展，社會思想多元化已然成為意識形態(tài)領(lǐng)域的總體性特征”[3]。尤其是同個別國家的貿(mào)易戰(zhàn)及新冠肺炎疫情所引起的“反華”情緒抬頭，周邊國家和地區(qū)的挑釁行為有所增加，使得我們正在進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭[4]。思想政治教育工作任務(wù)將更加艱巨，面臨的形勢也將更加復(fù)雜，課程思政工作刻不容緩。

課程思政是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題的有效途徑[5]，是實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的載體和抓手，是涉及教育立德樹人根本任務(wù)的問題，不僅關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系民族發(fā)展的未來。專業(yè)課教師只有從思想上認識到課程思政的重要性，才能意識到自身肩負責(zé)任的重大，才能自覺投身到課程思政工作中去。

課程思政意識的形成，一要靠專業(yè)課教師教書育人職業(yè)道德的約束和對工作的敬畏之心打下良好基礎(chǔ)，二要靠高校開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)和制度管理建設(shè)來提升，三要靠教育行政主管部門的監(jiān)督檢查與評比來鞏固。

（二）政治站位要準確

政治站位是在看待政治問題、進行政治判斷時所處的立場，以及采取的認知觀點和方法[6]。政治站位既是對專業(yè)課教師合格與否的衡量標準之一，也是專業(yè)課教師開展課程思政的導(dǎo)向之一，是課程思政工作的先決條件。政治站位是專業(yè)課教師“三觀”的集中體現(xiàn)，在各種思潮的相互滲透中，保持正確的政治站位是對專業(yè)課教師的基本要求。

雖然中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教育部下發(fā)了《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》（教師〔2018〕16號）等文件，以引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，規(guī)范師德師風(fēng)建設(shè)，但高校教師違規(guī)違紀事件仍偶有發(fā)生。這不僅是個別教師法紀觀念淡薄的問題，在課程思政背景下，也為教師的政治站位問題敲響了警鐘。專業(yè)課教師只有政治信仰和立場堅定，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，對黨和國家的教育方針、政策、精神把握透徹，政治站位準確，才能勝任課程思政工作。

二、有素養(yǎng)：開展課程思政工作的基礎(chǔ)

（一）講政治紀律

《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》明確指出，高校教師首先要堅定政治方向，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。而我們黨作為馬克思主義政黨， 講政治是突出的特點和優(yōu)勢。嚴明黨的政治紀律和政治規(guī)矩是講政治的重點，其中政治紀律是最重要、最根本、最關(guān)鍵的紀律，包括高校專業(yè)課教師在內(nèi)，誰都不能拿政治紀律和政治規(guī)矩當(dāng)兒戲。尤其是高校教師，工作對象是祖國事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其對待政治紀律的態(tài)度將直接影響到學(xué)生，在課程思政工作中必須要將講政治紀律放在突出的位置來對待。

講政治紀律首先要體現(xiàn)在“兩個維護”“四個自信”和“四個意識”上，把思想統(tǒng)一到黨和國家的教育方針政策上來，使人才培養(yǎng)目標得以體現(xiàn)。其次是要保持應(yīng)有的嚴謹，正確處理敏感和棘手問題，以防止消極情緒和負面輿論的發(fā)生。最后是按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，融思想政治教育于專業(yè)課教學(xué)之中，確保課程思政工作落到實處，完成所授專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。

（二）有政治素材

巧婦難為無米之炊。沒有豐富多彩的思政素材做支撐的課程思政，注定是空中樓閣，不會取得預(yù)期效果。擁有大量鮮活的思想政治教育素材并能堅持不斷地完善積累，是課程思政取得實效的基礎(chǔ)。在瞬息萬變的信息化時代，專業(yè)課教師給學(xué)生“一碗水”而自己需有“一桶水”的要求，也需向給學(xué)生“一碗水”而自己應(yīng)該變成“自來水”的要求轉(zhuǎn)變。馬克思主義理論和中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系理論是專業(yè)課教師必備的課程思政教育素材。課程思政離開了馬克思主義理論的指導(dǎo)就是“無源之水”， 缺少了中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系就是“無本之木”[7]。注重對政治素材的掌握和積累，是對每一位專業(yè)課教師開展課程思政的必然要求。

政治素材的掌握是一個不斷積累的過程。主動學(xué)習(xí)將是彌補課程思政素材不足的最好方法，終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會使課程思政素材逐漸豐富。無論過去的基礎(chǔ)如何，此時起都需要保持對課程思政素材積累的敏感性，學(xué)習(xí)、工作和生活中的典型思想政治教育內(nèi)容，均應(yīng)納入教師的課程思政素材庫，以備授課之需。善于發(fā)現(xiàn)、整理和挖掘思想政治教育素材，使政治教育素材真正在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，是教師掌握思想政治教育素材的最終目的。

三、有方法：開展課程思政工作的保障

（一）思想政治教育融入自然

課程思政是思想政治教育在專業(yè)課程中的體現(xiàn)，是“三全育人”的具體舉措，只有思想政治教育與專業(yè)知識的完美結(jié)合，才能使二者相得益彰。若只是為了在專業(yè)課中完成思想政治教育任務(wù)，而不考慮思想政治教育元素在專業(yè)課程中的融入方式方法，則可能會落得“兩敗俱傷”。教學(xué)方式方法的探索、完善和提高，更值得在課程思政工作中進行深入討論。教師只有具備將思想政治教育元素自然融入專業(yè)課程中的能力，才能達到潤物無聲的效果。

教師只有吃透所授專業(yè)課程知識框架體系，通盤謀劃思想政治教育在專業(yè)課程中的融入內(nèi)容，找準思想政治教育在專業(yè)課程中的嫁接融入點，使思想政治教育與專業(yè)課程教育渾然天成、融為一體，模糊思想政治教育與專業(yè)課程教育界限，課程思政教學(xué)才能取得更好效果。這不僅需要專業(yè)課教師在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，具備較強的知識整合加工能力，同時也需要具備較強的學(xué)習(xí)能力和統(tǒng)籌管理能力。不研究和掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不具備知識綜合運用和管理能力的專業(yè)課教師，恐難勝任課程思政教學(xué)任務(wù)。

（二）思想政治教育比例適當(dāng)

課程思政是新時代加強大學(xué)生思想政治教育的新方法、新途徑，是專業(yè)課教師的新任務(wù)、新要求。課程思政要求每一門專業(yè)課程都要落實思想政治教育任務(wù)，到底用多大的篇幅或課時占比完成專業(yè)課程中的思想政治教育任務(wù)，尚無明確規(guī)定，業(yè)界也缺少共同認識。但課程思政畢竟不同于思政課程，課程思政是在開展好專業(yè)課教學(xué)的同時完成思想政治教育。這就要求專業(yè)課教師在授課過程中要把握好思想政治教育在專業(yè)課教學(xué)中所占比例的度，既不能沖淡專業(yè)課教學(xué)這一主體任務(wù)，也不能忽略思想政治教育任務(wù)的完成。

專業(yè)課程之間差別較大，融入思想政治教育的內(nèi)容量不易統(tǒng)一。關(guān)于課程思政中思想政治教育內(nèi)容的占比，主要靠專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標，根據(jù)學(xué)生在課程中的反映和效果做好量上的增減變動。在授課過程中，最終做到專業(yè)知識教學(xué)和思想政治教育兩手抓、兩手都要硬、兩不誤，切不可顧此失彼。這就要求專業(yè)課教師不僅要有高超的教學(xué)水平，還要有較強的課堂觀察能力、駕馭能力、調(diào)解能力和應(yīng)變能力。

四、有行動：開展課程思政工作的關(guān)鍵

（一）言行做表率

教師對學(xué)生的影響是雙重的，一是言傳，二是身教?！捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從”的道理告訴我們，身教重于言傳。課程思政絕非在課堂上進行講解說教那么簡單，教師的言行表率作用對于學(xué)生而言影響更大，受益也更大。專業(yè)課教師的日常學(xué)習(xí)、工作和生活中的言行，特別是課堂中的言行導(dǎo)向作用往往會成為學(xué)生言行的指引模板。課程思政時代的到來，教師應(yīng)該比以往任何時候都要更加規(guī)范言行，嚴于修身，用實際行動做學(xué)生成長成才的表率。

學(xué)高為師，身正為范。專業(yè)課教師既要在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識、學(xué)術(shù)上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，也要在信仰追求、修德、修身上示范影響。德才兼?zhèn)浼仁菍I(yè)課教師的必備條件，也是課程思政效果的決定因素，教師的表率示范作用將更加突出。教師示范帶來的不只是簡單的道德行為模仿， 更為重要的是那些由示范和示范觀察學(xué)習(xí)影響而帶來的有利于學(xué)生高尚人格形成的心理變化[8]。

（二）授課見行動

空談?wù)`國、實干興邦，世界上的事情都是干出來的，行動起來是一切事業(yè)取得成功的關(guān)鍵[9]。雖然《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為課程思政工作的開展指明了任務(wù)、內(nèi)容和方向，但這一切都還只停留在文件字面層面上，真正的任務(wù)落實還要靠一線專業(yè)課教師。只有教師行動起來，課程思政工作才能得到實際落實。專業(yè)課教師既要有這個意識，也要有這個行動力，這是課程思政對教師的要求，也是課程思政真正實施階段的起點。

具體每一門專業(yè)課的課程思政，都必須要經(jīng)歷課前的通盤籌劃設(shè)計、課中的具體組織實施、課后的總結(jié)反饋及評價等一整套教學(xué)環(huán)節(jié)。課程思政是思想政治教育在專業(yè)課中的嫁接融入，教師必須將課程思政納入日常教學(xué)各環(huán)節(jié)一并考慮，同步實施。以專業(yè)課程知識脈絡(luò)為主線，將思想政治教育內(nèi)容嵌入其中同時施教，并把專業(yè)知識傳授與思想教育并重，思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中得到體現(xiàn)并保障授課效果，是開展課程思政工作的當(dāng)務(wù)之急。

五、有成果：開展課程思政工作的核心

（一）上課有效果

不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生是高校辦學(xué)的永恒追求。教育教學(xué)質(zhì)量高低，主要取決于教師的授課效果，課程思政工作同樣如此。課程思政開展得如何，最終要看上課的效果如何。上課效果既是對教師授課情況的全面評價依據(jù)，也是對課程思政認識、實施及效果的主要衡量標準，是判斷課程思政成敗的主要條件。只有思想上重視，課前準備充分，課中實施得當(dāng)，課后總結(jié)及時，才會保障課程思政效果，缺一不可。

課程思政將思想政治教育與專業(yè)課知識的傳授并重，授課效果的評價肯定不能單單是教書效果，還應(yīng)包括育人效果。課程思政授課效果評價，既要看學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運用情況，也要看學(xué)生的價值觀素養(yǎng)提升。學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域的茁壯成長，是課程思政教學(xué)效果評價的重要組成部分。課程思政效果的評價方法，也應(yīng)該由傳統(tǒng)的評價學(xué)生向評價學(xué)生和學(xué)生評價結(jié)合轉(zhuǎn)變，以促進教學(xué)效果的不斷提高。

（二）研究有成果

教學(xué)與科研之間呈現(xiàn)出的正相關(guān)關(guān)系，使教學(xué)和科研成為了每一位一線教師的基本職責(zé)。教學(xué)和科研的成就，也成為評價教師業(yè)績和能力的主要硬性指標。這就使得專業(yè)課教師課程思政工作不能僅停留在課程講授上，還應(yīng)該具備相應(yīng)的教研科研意識和能力，能將自己的所感、所思及時加工整理成理論成果，使課程思政在教學(xué)和科研的相互促進中不斷提高。

課程思政無論是教學(xué)實踐，還是科學(xué)研究，均處于起步探索階段，尚無過多成功做法供借鑒參考。每位教師的課程思政工作中既有值得總結(jié)的經(jīng)驗做法，也有值得反思的改進之處，理論研究的廣度和深度都有較大空間。這既是相關(guān)工作需要加強之時，也是最容易取得成功之機。專業(yè)課教師只有在課程思政工作研究上有貢獻，推動工作順利開展，減少探討摸索過程，助推理論發(fā)展，才能成就其在課程思政領(lǐng)域中的地位。

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編輯∕丁俊玲