基于雨課堂的BOPPPS模式在“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”教學(xué)中的探索與實踐

馬興銘 李玲 劉媛琪

摘 ? ?要：“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程具有內(nèi)容抽象、更新快、知識面廣泛、學(xué)科交叉鮮明等特點，學(xué)好該課程對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的引導(dǎo)作用。文章以雨課堂交互式智慧學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，探索基于雨課堂的BOPPPS模式在“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，基于雨課堂的BOPPPS模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;雨課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)策略

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0074-02

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式存在諸多弊端，在教學(xué)過程中學(xué)生參與機會較少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)的動力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果也與預(yù)期有著一定的差距。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)機構(gòu)提出的教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的一種模式，將課堂教學(xué)劃分為六個要素，即導(dǎo)言（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結(jié)（summary）[1]，其核心是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與、有效互動，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。雨課堂（Rain Classroom， RC）是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同開發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起了課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的橋梁。因此，在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的背景下，以雨課堂交互學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，在“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”教學(xué)中實施BOPPPS教學(xué)模式的改革與探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生為研究對象，基于雨課堂的BOPPPS講授模式教學(xué)班（即RC-BOPPPS教學(xué)班）為55人（男/女=14/41），平均年齡為18～20歲;傳統(tǒng)講授模式教學(xué)班（即傳統(tǒng)模式教學(xué)班）為54人（男/女=12/42），平均年齡18～20歲，在性別、年齡方面均無顯著差異。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)模式教學(xué)班采用傳統(tǒng)多媒體課件以課堂講授為主的教學(xué)方法，根據(jù)需要布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。RC-BOPPPS教學(xué)班采用雨課堂交互式智慧教學(xué)工具和BOPPPS模式的混合教學(xué)方法，包括雨課堂線上討論互動、習(xí)題測驗及PPT課堂講授等教學(xué)活動。在課前，將教學(xué)相關(guān)資料如學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題、案例、短視頻等上傳至雨課堂。

（三）RC-BOPPPS教學(xué)實施過程

基于BOPPPS教學(xué)原理，將RC-BOPPPS教學(xué)班的教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段及BOPPPS模式的導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測摸底、參與式學(xué)習(xí)、后測評估、總結(jié)六要素和課后復(fù)習(xí)鞏固共七個教學(xué)模塊，每個模塊設(shè)計有雨課堂線上互動環(huán)節(jié)。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

在課前自主學(xué)習(xí)階段包括導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測摸底三個模塊的教學(xué)活動。（1）導(dǎo)言環(huán)節(jié)重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如學(xué)習(xí)《健康風(fēng)險評估與管理》內(nèi)容時，提前一天將教學(xué)案例、教學(xué)資料通過雨課堂推送給學(xué)生，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容與背景，激勵學(xué)生主動預(yù)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)是建立課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的效果，提前一天推送本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生在自學(xué)過程中有目的地了解相關(guān)知識，明確學(xué)習(xí)方向。（3）前測摸底環(huán)節(jié)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，提前一天雨課堂發(fā)布本章10個知識點的前測題，并要求課前限時完成，根據(jù)學(xué)生對知識點的在線答題反饋情況，調(diào)整課堂教學(xué)的進度、深度。

2.課中討論與講授

在課中完成參與式學(xué)習(xí)、后測評估、總結(jié)三個模塊的教學(xué)活動。（1）參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，以組為單位討論、匯報，針對問題進行答疑、討論、難點講授。（2）后測評估是針對性地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂上通過提問和雨課堂同步發(fā)布本章20個知識點的后測題，學(xué)生立即在線限時完成，檢驗是否達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（3）最后由教師總結(jié)課堂內(nèi)容和知識要點，使學(xué)生對所掌握的知識進行反復(fù)理解和消化。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固

通過雨課堂將課程拓展內(nèi)容、課后作業(yè)題同步發(fā)布，如本章拓展題目是要求學(xué)生擬定一份“冠心病的健康風(fēng)險評估”的基本流程，并在線限時完成共計20道選擇題和3道思考題的課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識。

（四）評價方法

課程結(jié)束后，教師進行課程綜合成績評價，綜合成績包括50%平時成績和50%期末閉卷考試成績。平時成績滿分100分，包括考勤與預(yù)習(xí)（25%）、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成（25%）、前測題和后測題（25%）、課后作業(yè)完成（25%）;期末閉卷考試成績滿分100分，包括選擇題、名詞解釋、問答題，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試和閱卷。

以不記名方式進行問卷調(diào)查RC-BOPPPS教學(xué)班對此模式的滿意度[2]。制作問卷，問卷內(nèi)容具體條目參見表2，課程結(jié)束，教師到授課現(xiàn)場發(fā)放并收回問卷。

（五）統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件處理，計量數(shù)據(jù)用均數(shù)±SD表示，傳統(tǒng)模式教學(xué)班與RC-BOPPPS模式教學(xué)班成績比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗。所有假設(shè)檢驗的檢驗水平為α=0.05。

二、研究結(jié)果

（一）成績分析

傳統(tǒng)模式教學(xué)班與RC-BOPPPS模式教學(xué)班成績的比較見表1。RC-BOPPPS模式教學(xué)班的學(xué)生綜合成績顯著高于傳統(tǒng)講授模式的教學(xué)班，具有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05），基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。比較二個班級的高分（≥85分）成績?nèi)藬?shù)，發(fā)現(xiàn)RC-BOPPPS模式教學(xué)班成績在85分以上的學(xué)生占54.5%（34/55），而傳統(tǒng)講授模式教學(xué)班僅為22.8%（12/54），具有統(tǒng)計學(xué)差異（χ2=17.514，P<0.01），RC-BOPPPS模式教學(xué)班學(xué)生對課程知識掌握上升了30%。基于雨課堂的BOPPPS的教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生對“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）RC-BOPPPS教學(xué)模式的滿意度評價

學(xué)生對RC-BOPPPS教學(xué)模式滿意度評價均高于傳統(tǒng)講授教學(xué)模式（表2）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主動性（72.7%～81.8%）、自主學(xué)習(xí)能力（87.3%）、分析與解決問題能力（69.1%）得到明顯提高，RC-BOPPPS模式有助于提高和維持記憶能力（85.8%）、促進課程內(nèi)容的理解（92.7%）、學(xué)業(yè)考試能力得到提升（87.3%）。92.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式方便，可自由安排學(xué)習(xí)時間和地點，未增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一種有效的、比較科學(xué)的、適合國情的教學(xué)策略。

三、結(jié)果討論

“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的多個學(xué)科，教學(xué)方法尚無可借鑒的經(jīng)驗。構(gòu)建基于雨課堂平臺的BOPPPS教學(xué)模式，一方面，依據(jù)BOPPPS原理將教學(xué)過程模塊化，可以提供一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架，使得課堂教學(xué)的安排更加條理化;另一方面，雨課堂及時推送教學(xué)各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可自由選擇課外預(yù)習(xí)、思考、訓(xùn)練、測試，建立了一個積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

65.5%～92.7%的學(xué)生認(rèn)為該模式較好地體現(xiàn)了BOPPPS要素和雨課堂的優(yōu)點的深度融合，既激勵了學(xué)生互動式參與，又可方便自由地安排學(xué)習(xí)時間和地點。使用雨課堂增強了參與式學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生自由地選擇時間完成預(yù)習(xí)、答題和評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。在整個學(xué)習(xí)過程中，RC-BOPPPS教學(xué)模式無論是自我評價還是考試成績上均優(yōu)于傳統(tǒng)講授模式。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為BOPPPS模式有助于增加學(xué)習(xí)主動性、提高自主學(xué)習(xí)能力、增強對知識的掌握。學(xué)生在BOPPPS模式下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠充分調(diào)動求知欲、積極性，在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，訓(xùn)練了對知識的獨立思考、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力。綜上，BOPPPS是一種適合“健康服務(wù)與管理導(dǎo)論”課程的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[2]MA Xingming， LUO Yanping， ZHANG Lifeng，etc.A Trialand Perceptions Assessment of APP-based Flipped Classroom Teaching Model for Medical Students in Learning Immunology in China[J].Education Sciences，2018，8（2）：45.

編輯∕丁俊玲