以錯為媒，促進學生的成長

謝亨利

【摘要】教師日常工作中難免會發(fā)現(xiàn)學生存在的許多錯誤。面對學生的錯誤，教師一定要正視并設(shè)法幫助學生去解決，要端正好學生的態(tài)度，做到有錯必糾;同時，對錯誤加以歸納，建立錯誤檔案，鼓勵學生進行反思，從而學會應(yīng)對錯誤的方法。這樣，學生就可以通過與錯誤交鋒，提升自己學習的能力，提高學習成績。

【關(guān)鍵詞】小學英語;錯誤;應(yīng)對方法;能力提升

小學英語教學中，由于受母語的干擾，學生難免會在聽、說、讀、寫等方面發(fā)生各種各樣的錯誤。錯誤是學生學情的“鮮活”反映，是心理學中學習失衡造成的現(xiàn)象，若不重視讓其平衡，錯誤很可能會再現(xiàn)。兒童心理學家皮亞杰說：“認知失衡狀態(tài)是通往真理和智慧的必經(jīng)之路。”學生們犯錯時，他們的認知會改變，原有的認知結(jié)構(gòu)不能用于新的事物上，但他們的大腦會被激發(fā)成長，構(gòu)造適應(yīng)新情境的新的認知結(jié)構(gòu)。這正是學生對錯誤形成正確認知的好時機。那教師應(yīng)如何讓學生重視錯誤并幫助學生糾正錯誤呢？筆者想從以下三方面進行探討：

一、端正態(tài)度，有錯必糾

錯誤是一件很令學生頭痛的事情，稍不認真就會發(fā)生。但面對錯誤，學生的態(tài)度總是不端正，敷衍了事，導(dǎo)致同一錯誤再三出現(xiàn)。為此，筆者平時反復(fù)強調(diào)改錯的重要性，并在教學中注意收集學生的錯誤，隔一段時間就引導(dǎo)學生把同類的錯誤進行歸納反思，找出錯誤的原因，讓它不再重犯。以下是筆者設(shè)計的一節(jié)具有針對性的課——《我是你的“好朋友”——錯誤》。在本節(jié)課上，筆者把錯誤化身成學生的好朋友，Hello， I'm your best friend，Mistake！學生當然不買賬。于是，筆者列舉了平時收集得來的具有代表性的錯題讓他們重溫。見到這些錯題后，學生們面面相覷。筆者不失時機地補充：還說錯誤不是你們的好朋友？接著，筆者進行本節(jié)課的第一步：找出錯誤。學生很想證明他和錯誤不是好朋友。于是都很認真地去找。發(fā)言時，每個學生都爭先恐后地列舉自己找出的錯誤。緊接著是糾錯。有第一步作基礎(chǔ)，糾錯就變得簡單了。這時，平時不重視錯題改正的學生緊皺了眉頭，因為錯誤一時三刻不可以糾正過來。于是，筆者順水推舟地允許他們結(jié)成小組，借集體的力量去對付這“頑敵”。第三步，筆者讓學生們在組內(nèi)反思出現(xiàn)錯誤的原因，總結(jié)方法避免下次再犯。學生們通過“找——糾——辯”很好地解決了錯誤。筆者繼續(xù)總結(jié)：平時在學習上一定要端正態(tài)度，有錯必糾，這樣錯誤才不會找上門來;相反，它永遠是你的“好朋友”。結(jié)課前，筆者還幽默地套用《喜洋洋與灰太郎》里灰太郎的名言告誡學生：“我會回來的！”整節(jié)課，學生既有改錯成功后的喜悅，但更多的是懂得了糾正錯誤的重要性。

二、授之以漁，形成方法

在實際教學中，教師應(yīng)幫助學生樹立糾錯追因意識，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導(dǎo)學生反思一下錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性地糾錯。在英語學習當中，很多學生對記憶單詞相當頭痛，容易出錯。這是因為他們沒有掌握各個字母的發(fā)音規(guī)則，再加上元音發(fā)音多變、字母位置不固定，導(dǎo)致學生記憶起來很吃力。如，friend和bird，學生記憶時常把字母i和r的位置反了過來，寫成firend和brid;又如，weekend和hard-working的結(jié)尾也會寫成weeking和hard-workend。由于常出錯，導(dǎo)致學生自信心下降，從而影響了他們學習英語的興趣和熱情。在追尋到學生出錯的根源后，筆者嘗試借用phonics（英語自然拼讀法）來幫助學生進行記憶單詞，以“授之以漁”。為了吸引學生學習phonics的興趣，筆者先讓學生學唱歌曲phonics song 2 ：A is for apple， /?//?/ apple.B is for ball，/b//b/ball…。在學唱這首歌時，筆者雙管齊下，讓學生觀看BBC的動畫片alphablocks（字母積木）以強化學習的效果。堅持一個月左右，學生基本能把26個字母的發(fā)音（letter sound）學會。這是phonics教學法的準備階段。接著，筆者加速進入起步階段，教會學生開、閉音節(jié)和如何進行單音節(jié)內(nèi)拼讀。讓學生真正懂得每個字母都有固定的發(fā)音，而每個單詞其實都是由元音和輔音組合的音節(jié)組成，當中可能會有單音節(jié)、雙音節(jié)或者多音節(jié)。所以，記單詞首先要把單詞分成一個個音節(jié)來記，而元音字母就應(yīng)該先記好。這就好像把一條長排骨斬開一小段一小段來吃，自然比吃整條排骨容易。又如，在五年級上冊中，there be句型是重點內(nèi)容，但卻常出現(xiàn)下面的錯誤：Is there some water in the bottle？ 這是因為學生對知識點some和any不能區(qū)分運用。在找到問題所在后，筆者當天就備好了一節(jié)解決這個難點的課——“可惡的any破壞了there are句型”。在課堂上，筆者重點分析了some和any的用法區(qū)別，讓學生作好筆記并進行多題的強化練習。在練習的過程中，筆者還特意讓學生把原句中的some和改好句子后中的any用色筆圈起來，以提醒自己它們的區(qū)別，減少錯誤的發(fā)生，讓錯誤無處遁形。通過分析錯誤的成因，為學習注入新動力。

三、立此存“頻”，建素材庫

心理學研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。所以，筆者常鼓勵學生在學習上犯錯后要善于反思和總結(jié)才能獲得進步。在新冠肺炎疫情期間，學生居家上網(wǎng)課。筆者想，教師把要上課的內(nèi)容拍攝成微課上傳平臺播放讓學生學習，為何不把各種錯題也拍攝成小視頻建立一個錯誤題庫呢？于是，在教學中遇到一個學生都犯的錯誤時，筆者就會進行“給錯誤寫分析錄視頻”的比賽，讓學生把自己犯錯的成因?qū)懞门c分析并制作成小視頻。收集上來后，筆者挑選好的作品分享到班群上。這樣，學生就能把錯誤分析到位，并且當下次再犯時通過反復(fù)觀看視頻就可以更直觀、更深刻地理解好這個知識點出錯的成因，為以后不再犯錯打下基礎(chǔ)。例如，Their teacher are helpful and nice.學生總是用錯be類動詞的用法。于是，筆者會讓學生首先在紙上寫出正確的答案：Their teacher is helpful and nice.接著寫出錯誤成因：be類動詞有三個is，am和are。具體用法如下：我用am，你用are，is適用于他，她，它;復(fù)數(shù)全部都用are。而在本題的短語their teacher 中的teacher是個關(guān)鍵詞。它是一個單數(shù)的名詞，可以用he/she來代替，千萬不能被形容詞性物主代詞their或our干擾?；蛘哒J為它是一個表示復(fù)數(shù)的短語，而用they代替。最后拍攝成小視頻交上來進行評比。一錯一視頻，一學期下來，錯題的視頻素材庫積累了不少。在總復(fù)習時，筆者就可以讓學生再次重溫，徹底解決這些錯誤，提高學生的學習成績。

學生的學習過程是正確與錯誤的交織。只要學生正確對待錯誤，認真分析，有效控制，就能使學生更全面地思考問題，能夠不斷提高學生的思維能力，使學生的學習順利進行，能力逐漸提高。同時，我們要懷著寬容的態(tài)度，耐心細致地引導(dǎo)學生改正錯誤，使學生在錯誤中進步，在進步中增強學習的信心。

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責任編輯 ?李 ?源