筑牢課內(nèi)，筑廣課外

崔煥英

課外閱讀，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中備受推崇。他說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x已成為一種潮流，一種新時(shí)尚。越來越多的家長(zhǎng)也意識(shí)到，閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義所在。愛閱讀的學(xué)生不一定最高尚，但他們會(huì)變得更有內(nèi)涵;愛閱讀的學(xué)生不一定最美麗，但他們會(huì)變得更具有魅力;愛閱讀的學(xué)生不一定最富有，但他們會(huì)變得更有情趣?？梢姡喿x對(duì)一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是超乎想象的。閱讀貴在持之以恒，生生不息，學(xué)生只有堅(jiān)持閱讀，每天讀、經(jīng)常讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)讀”到“主動(dòng)讀”、從“讀一陣”到“讀一生”的深刻轉(zhuǎn)變。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中該怎樣為學(xué)生們穿針引線，更好地引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與課外閱讀，讓學(xué)生們暢游于書海，從而培養(yǎng)出更有睿智、有情趣、有厚度、有內(nèi)涵的學(xué)生呢？下面談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、探究式的課外閱讀

蔡元培曾說：“我們教書，并不是像注水瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句句，一字字的，都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探究，為了誘發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式課外閱讀。如，在教學(xué)《兩小兒辯斗》后，筆者給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：“同學(xué)們，孔子在游歷路上聽到兩個(gè)小孩兒在爭(zhēng)論‘太陽什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近這一問題?？鬃硬W(xué)多才，但他一時(shí)也回答不出，結(jié)果被兩個(gè)小孩兒笑話。同學(xué)們，你們能幫孔子解答這兩個(gè)孩子的問題嗎？我希望同學(xué)們今晚回家查一查相關(guān)科普類的課外書，看能不能找到答案？”就這樣，學(xué)生帶著“為孔子化解尷尬局面”的目標(biāo)，大量地查找科普類課外書。書讀得越多，知識(shí)面就越豐富，視野也越開闊，思維也會(huì)變得越靈活。筆者要求學(xué)生在課外通過閱讀科普類課外書，利用所掌握的科學(xué)知識(shí)對(duì)“兩小孩兒辯斗”的兩種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣帶著探究問題去閱讀課外書，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書的欲望。

二、查閱式的課外閱讀

查閱式閱讀是一種快速閱讀方法，讓學(xué)生在不一定閱讀全文的前提下，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性閱讀?！凹ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性”是目前語文教學(xué)的主旋律，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的課外閱讀由強(qiáng)迫讀、被動(dòng)讀變?yōu)闃芬庾x、自愿讀。學(xué)生主動(dòng)閱讀是閱讀教學(xué)的最高境界。主動(dòng)閱讀是學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。主動(dòng)閱讀可著重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主獲取、自主積累、自主調(diào)控的能力。而主動(dòng)閱讀的形成依賴于教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，教師可讓學(xué)生提前查閱圓明園被毀滅的歷史背景。這樣，學(xué)生通過自主查閱資料、自主積累、自主獲取，不僅能深刻地了解到圓明園毀滅這一屈辱的歷史，更能激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥，為振興中華而不懈努力的愛國(guó)之情。又如，教學(xué)《少年中國(guó)說》時(shí)，筆者讓學(xué)生查閱關(guān)于梁?jiǎn)⒊纳绞论E。學(xué)生通過閱讀梁?jiǎn)⒊墓适?，深深體會(huì)到梁?jiǎn)⒊瑥?qiáng)烈的愛國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的需求。

三、拓展式的課外閱讀

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完課文后，閱讀活動(dòng)并沒有結(jié)束。教師除了需要讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入理解，對(duì)課文語言進(jìn)行積累外，還需要延伸到課外的閱讀材料，拓寬閱讀的廣度和學(xué)生的視野。拓展式課外閱讀的范圍很廣泛，同體裁的、同主題的、同修辭手法的、同作者的、同風(fēng)格的、同寫作對(duì)象的。如，教學(xué)完《狼牙山五壯士》，總結(jié)談話時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀：“同學(xué)們，為了祖國(guó)利益，為了人民的幸福，五壯士為國(guó)捐軀，可歌可泣。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還有千千萬萬的革命英雄用生命和鮮血譜寫了一首首氣壯山河的壯麗詩篇，同學(xué)們課后要廣泛閱讀其它書籍，搜集更多抗戰(zhàn)英雄故事，回到學(xué)校和其他同學(xué)一起分享?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)抗戰(zhàn)英雄的無限敬佩之情繼續(xù)有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的讀物，不僅使學(xué)生深刻感受到先輩們英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的革命精神，更是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，從而提高課外閱讀的效果。又例如，教完《將相和》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀司馬遷的《史記》，因?yàn)椤秾⑾嗪汀愤@篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。《史記》中有許多個(gè)經(jīng)典小故事，學(xué)生閱讀后可以了解中國(guó)的歷史、文化的內(nèi)涵，并受到一定的啟發(fā)。為了強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀效果，教師還可以組織學(xué)生開展《史記》閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)一些人物的敬佩之情，分享蕩氣回腸的小故事，分享自己積累的成語、名句等。這不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以保持學(xué)生對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣。

四、審美式的閱讀

課外閱讀的過程是一種審美的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生審美觀的有效途徑。劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā);觀文者，披文以入情?！笨梢姡恼卤緛砭褪歉星榈妮d體，對(duì)文章美的欣賞實(shí)際上是一個(gè)“披文以入情”的過程。愛美是人的天性，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力最直接的一個(gè)途徑就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品。在課外閱讀中感受文章的語言美、自然美、人情美、生活美。如《草原》一文，情與景高度交融，寫景語言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫法，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔貼切。課后，讓學(xué)生在課外閱讀一些與《草原》相似的文章，并欣賞文章中優(yōu)美的句子，并把一些比喻句、擬人句摘錄下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同體裁的文章，并與《草原》進(jìn)行比較讀，不僅能讀出不同之處，更能全面地了解文章的寫作方法及作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而讓學(xué)生在課外閱讀中提高語文綜合能力。

讀始在知，讀貴在行。總的來說，語文教師要以大語文觀的高度，妙用課內(nèi)閱讀這把鑰匙，為學(xué)生開啟課外閱讀這扇門，從而能夠從本質(zhì)上拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。只有學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀量增加了，閱讀幅度提高了，閱讀面擴(kuò)大了，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能得到整體提升。

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄