讓“觀察”與“習(xí)作”相伴

潘日紅

【摘要】許多學(xué)生認(rèn)為作文是一件“苦差事”，討厭作文，懼怕作文;教師提起作文，也是有苦說不出，不敢涉足。但注重學(xué)生的作文教學(xué)，幫助學(xué)生打好習(xí)作的基礎(chǔ)，對學(xué)生習(xí)作能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要?！坝^察情境”教作文，能充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，是進(jìn)行作文指導(dǎo)的有效途徑，讓小學(xué)生輕松寫作文。

【關(guān)鍵詞】觀察情境;小學(xué)生;輕松作文

學(xué)生一提起作文，就愁眉苦臉，甚至有學(xué)生為應(yīng)付考試強(qiáng)行而背作文、抄作文。久而久之，學(xué)生怕寫作文，所寫的語句毫無童心童趣;內(nèi)容不實在，不具體、沒有個性和特點，作文幾乎是同一個模式。有的學(xué)生同一類的作文從低年級寫到高年級，所寫的事例都不變，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！毙W(xué)生的語言表達(dá)，是以他們對周圍事物認(rèn)識為基礎(chǔ)的，并與思維、觀察、情感的活動相互交叉地緊密聯(lián)系在一起。因此，教師必須著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍事物，在課堂上有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活的樂趣，調(diào)動他們積極快樂地去觀察事物，輕松地“用我手寫我心、訴我情”。

一、文之有物——選擇合適的觀察對象

文之有物，就是作文要有內(nèi)容可寫，有真事可說，有真情可訴。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，把學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩生活的源泉中。學(xué)生在寫作意識的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有針對性地觀察，進(jìn)行情感體驗。但世界萬物，分門別類，各種各樣，不是什么都能引發(fā)學(xué)生觀察的興趣或者適合學(xué)生觀察。所以，我們要選擇合適的觀察對象讓學(xué)生有東西可觀察，能快樂地、主動地進(jìn)行觀察活動。我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的細(xì)小處，選擇美的事物作為觀察對象，觸發(fā)觀察興趣。，引導(dǎo)觀察后，常常會發(fā)現(xiàn)生活中常見事情的精彩之處。如，下課了，一名學(xué)生彎腰撿起一個空牛奶盒，扔進(jìn)垃圾桶，從他的動作和表情中猜猜他是怎么想的。學(xué)校舉行比賽，班中有學(xué)生獲獎了，頒獎時，他是怎么上臺領(lǐng)獎的，教師和同學(xué)又以怎樣的目光看他的，他當(dāng)時心情如何……都可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，進(jìn)行寫一段話或?qū)懗梢黄魑牡挠?xùn)練。大千世界中，美的事物能讓人們情不自禁地產(chǎn)生愉悅的情感。選擇美的事物作為小學(xué)生的觀察對象，會讓他們因為愛美的情緒而觀察得持久細(xì)致。春夏秋冬，日月星辰，青山綠水，人文景觀，只要留心觀察，大自然中的美無處不在。美不僅有大自然的美，而且還有生活中的美。有一次，筆者讓學(xué)生們說說自己看到的最讓你感動的場景。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說小鳥在雨中穿梭，有的說看到教師辛苦地批改作業(yè)，有的說家長志愿者在雨中維護(hù)學(xué)校安全秩序的時候……總之，教師要有敏銳的目光，不斷地從生活情境中挖掘合適的觀察對象，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察。這樣，學(xué)生就會有話可說，而且因為心情的愉悅，會產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這就是“情動而辭發(fā)”，學(xué)生水到渠成就會用文字表達(dá)出來了。

二、文之有序——教給合理的觀察方法

文之有序，就是作文要有邏輯性，不能顛三倒四、前后矛盾、主次不分、沒有重點、沒有條理。觀察情境教作文，選擇的習(xí)作題材和觀察對象是相一致的，可以是為了寫什么而觀察什么，也可以是觀察了什么而寫什么。可是，觀察時間和地點不同，觀察的角度和距離不同，都會影響學(xué)生對作文題材的獲取。所以，教師要教會學(xué)生觀察的方法和技巧，結(jié)合情境讓小學(xué)生在觀察事物時，能集中注意力，努力去抓住事物的特點。如，拿一個蘋果來課室讓學(xué)生觀察，告訴學(xué)生可以看、可以摸、可以聞、還可以嘗。又如，結(jié)合《海濱小城》不同地點抓住不同景色特點，讓學(xué)生去觀察校園，觀察后可以進(jìn)行口頭作文《美麗的校園》。觀察的過程中，教師要教育學(xué)生在觀察時要注意順序，教給學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)，由表及里的觀察方法。再如，為了寫好習(xí)作《我的植物朋友》，筆者布置學(xué)生利用所學(xué)的課文《荷花》的觀察方法去觀察校園的桂花?；貋砗笙茸寣W(xué)生回憶對桂花的印象，然后放課件，讓學(xué)生說說觀察心得。學(xué)生們會想到文中學(xué)過的詞“挨挨擠擠”“花骨朵兒”“綻開”。第二步：出示這一樹的桂花，讓學(xué)生說出你對桂花樹的整體感受。再讓學(xué)生觀察完全綻開的那朵桂花。把這一朵桂花制成特寫鏡頭課件，把它的花朵、葉、莖分步展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生不但認(rèn)識了桂花，而且也學(xué)會了如何按一定順序去觀察事物。第三步：抓住桂花的特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種姿態(tài)的花，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想像并說話。不同的情境，不同的觀察對象，選用不同的觀察方法，這樣學(xué)生獲取習(xí)作素材時，就不會零亂，而是有條理的，不是抽象的，而是具體的，寫出的作文也是言之有序，言之有理的。

三、文之有引——設(shè)計富有啟發(fā)性的導(dǎo)語

在指導(dǎo)觀察情境中，如果只注重觀察對象的選擇和觀察方法的指導(dǎo)，而忽視了觀察的導(dǎo)語，那么，觀察效果可能會大打折扣。因為教師的語言，對學(xué)生的感知起到一定的調(diào)節(jié)和支配的作用。同樣的一次觀察活動，有導(dǎo)語和沒有導(dǎo)語，導(dǎo)語有啟發(fā)性和沒有啟發(fā)性，效果是不一樣的。如，在指導(dǎo)“搞衛(wèi)生”的場面描寫時，可以事先組織學(xué)生進(jìn)行了一次搞衛(wèi)生活動，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。在搞衛(wèi)生活動中，筆者提問：“誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？”學(xué)生們可真是暢所欲言，但就是沒抓準(zhǔn)人物動作表情的特點，東說一句，西扯一句。于是，筆者請一位學(xué)生再現(xiàn)拖地的情境，說：“同學(xué)們，你們觀察得可真仔細(xì)。不過，在描述的過程中，應(yīng)該按照觀察順序說，那么怎樣才能做到言之有序呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察，他先是怎么做的，接著是怎么做的，然后是怎么做的，最后又是怎么做的？”在這樣引導(dǎo)下，學(xué)生就很快完成了一段話的練習(xí)。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉……”除了利用啟發(fā)性的導(dǎo)語喚起學(xué)生的專注力，促使學(xué)生認(rèn)真觀察對象外，還可以把觀察和想像結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在觀察中思考，展開適當(dāng)?shù)南胂?，有機(jī)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。例如，在校園里觀察桂花時 ，剛好一陣風(fēng)吹過，散發(fā)著淡香的桂花紛紛從樹上落下來，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“這情景像什么？”“下雨”，同學(xué)們回答?！斑@是下桂花雨了，那么這滿地的桂花又像什么呢？”教師繼續(xù)指導(dǎo)。這時，學(xué)生們的觀察力和想象力已經(jīng)激發(fā)了，學(xué)生們各抒己見，展開了美妙的遐想。導(dǎo)語往往要提示學(xué)生注意描述觀察對象大小、數(shù)量、色彩、姿態(tài)，還要引導(dǎo)學(xué)生運用比喻和擬人等修辭手法?？梢姡處煾挥袉l(fā)性的導(dǎo)語是十分重要的，所以，在觀察情境教作文前要備好觀察活動的導(dǎo)語。