核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考美術(shù)速寫教學(xué)策略探究

鄭美萍

【摘要】在高考美術(shù)教學(xué)中，速寫的教學(xué)是很重要的。在現(xiàn)今的高考速寫教學(xué)中，教師在實施時更多是關(guān)注技能的培養(yǎng)?！爸丶寄茌p素養(yǎng)”的教學(xué)模式顯然與當(dāng)前的教學(xué)理念相違背。適逢中國基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時代之際，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的高考美術(shù)教育，如何把學(xué)科核心素養(yǎng)落實到美術(shù)教學(xué)中是亟待廣大美術(shù)教師解決的問題。本文闡述了近年來筆者在核心素養(yǎng)背景下，對高考速寫價值的思考與高考速寫有效教學(xué)策略的探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高考速寫;核心素養(yǎng);教學(xué)

在我國美術(shù)高考中，速寫占據(jù)了重要的席位，與素描、色彩成為了三大考試科目。近年來，趨于高考的功力目的，美術(shù)高考速寫教學(xué)更多地淪落為單一的技巧模式化訓(xùn)練，“流水線”式的教學(xué)過于強調(diào)美術(shù)教育的“術(shù)課”特質(zhì)，忽略了人文性，導(dǎo)致的后果是：學(xué)生對速寫學(xué)習(xí)興致的下降，速寫風(fēng)格千篇一律，學(xué)生創(chuàng)作能力不高，抹殺了學(xué)生的藝術(shù)靈氣和創(chuàng)新意識，更無法引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)科理解力且形成知識結(jié)構(gòu)、獲得豐富的藝術(shù)體驗。作為高中美術(shù)教師必然要思考，要為高校輸送怎樣的美術(shù)生，要為國家培養(yǎng)什么樣的美術(shù)專業(yè)人才。若把學(xué)生訓(xùn)練成一臺臺考試機器，那么，美術(shù)教育的作用和意義便名存實亡。

近年來，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門詞，給基礎(chǔ)教學(xué)注入了新的活力。就教師而言，如何有效地傳授美術(shù)基本理論知識與技巧，同時，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的研究價值。就高考速寫教學(xué)而言，教師應(yīng)正確認(rèn)識高考速寫教學(xué)的價值，探究其有效的教學(xué)策略，在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高考速寫教學(xué)的價值

速寫訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、快速準(zhǔn)確的造型能力，為美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。速寫能力的高低已成為各高校選拔美術(shù)人才的重要依據(jù)之一。傳統(tǒng)速寫教學(xué)偏重于“造型與表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一般設(shè)置為美術(shù)技能課，流程為：認(rèn)知技法要領(lǐng)——示范——練習(xí)——指導(dǎo)——評價。單一的教學(xué)樣態(tài)顯得枯燥且不利于素養(yǎng)的形成。高中美術(shù)新課標(biāo)中提出，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體驗、探究、創(chuàng)造和評價等學(xué)習(xí)活動形成學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。對此，教師可以將速寫課的類型多樣化，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

1.欣賞型速寫課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的圖像識別功能力和審美判斷能力

隨著視覺文化時代的到來，對圖像進(jìn)行觀看、識別和解讀成為現(xiàn)代人必須具備的能力。良好的圖像識別能力有利感知圖像在學(xué)習(xí)、生活中和社會中的作用和價值，辨別和解讀生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。欣賞型的速寫課以優(yōu)秀作品鑒賞為主。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“運用各種感官、利用知識儲備，調(diào)動生活閱歷，激活思維活動，對作品進(jìn)行觀察、分析和評價，養(yǎng)成獨立思考、不人云亦云的習(xí)慣和在不確定的環(huán)境中獨立選擇和判斷的能力”。如，在《中外人物速寫名作賞析》課例中，教師列舉中外藝術(shù)家的人物速寫作品，引導(dǎo)學(xué)生從人物速寫的造型特征、風(fēng)格與表現(xiàn)方式、人物動態(tài)的曲線與律動等進(jìn)行賞析，感受畫家們的匠心獨運，感受人物造型之美與人物的精神風(fēng)貌;同時引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品，感受中西畫家在人物速寫圖像表達(dá)上的不同趣味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解中西方繪畫的差異和特征。

2.技能型速寫課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)表現(xiàn)能力，于速寫而言，是用線條快速地把事物的特征表現(xiàn)出來的造型藝術(shù)。學(xué)生可以通過臨摹、寫生與示范等方式鍛煉對物體形象特征的觀察能力、概括能力和表現(xiàn)能力。速寫示范是學(xué)生掌握速寫技能的有效環(huán)節(jié)。教師專業(yè)的示范和講解使學(xué)生對速寫知識和技巧的理解變得直觀可視。在范畫過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物特征、發(fā)現(xiàn)人物動態(tài)規(guī)律;要有意識、有策略地滲透美的法則：多樣與統(tǒng)一、對稱與均衡、對比與協(xié)調(diào)、節(jié)奏與韻律等;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，幫助學(xué)生體驗速寫造型的樂趣。在練習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)生作畫中的疑難和難點，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決畫面問題。

3.創(chuàng)作型速寫課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力

美術(shù)教育既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對這兩種能力的培養(yǎng)是美術(shù)教育中的基本價值取向，也是教學(xué)的兩種基本指向。區(qū)別于臨摹型速寫課，在創(chuàng)作型速寫課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更多的主觀能動性和創(chuàng)意性。在日常教學(xué)中，教師可把創(chuàng)作類速寫課分為現(xiàn)場寫生課、照片命題寫生課、主題創(chuàng)作課三個類型。如，教師設(shè)計了主題“等公交車的人”的課例，流程為：教師給出主題——學(xué)生收集素材——借鑒經(jīng)典美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法——構(gòu)思構(gòu)圖——動手實踐——改善完善——作品展示。學(xué)生在實踐過程中，學(xué)會如何圍繞主題收集與車站相關(guān)的人物動態(tài)與場景并篩選出有效的素材;能夠有目的地學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品，然后，結(jié)合自身知識進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，完成作品。這樣的過程有利于學(xué)生在美術(shù)實踐中運用創(chuàng)意和創(chuàng)造思維，形成創(chuàng)新意識和方法。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效高考速寫教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生身心發(fā)展水平趨向成人，有較好的思考能力和動手能力。喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有效速寫教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過各種有效的方式激發(fā)學(xué)生對速寫學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于速寫教學(xué)的環(huán)境。如，在畫室布置優(yōu)秀速寫作品、去美術(shù)館參觀速寫展、組織學(xué)生模擬考題動作組合寫生、到戶外寫生采風(fēng)等，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過下列方式引導(dǎo)學(xué)生感受速寫的魅力：中外優(yōu)秀速寫作品賞析、高考優(yōu)秀試卷賞析、名師示范寫生等。例如，在《五官與表情》一課中，教師安排學(xué)生當(dāng)臉部模特擺出喜怒哀樂的神情，教師現(xiàn)場寫生。學(xué)生生動有趣的表情活躍了課堂氣氛，教師的專業(yè)示范展示了速寫的趣味與魅力。

2.融入核心素養(yǎng)，創(chuàng)建主題型的速寫教學(xué)設(shè)計

教師需要改變單純的知識與技能傳授者的角色，形成創(chuàng)造性的策劃、組織和管理教學(xué)的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，學(xué)會以學(xué)生為主體的主題性研究型教學(xué)設(shè)計。開展主題型統(tǒng)整的單元學(xué)習(xí)，避免了過去美術(shù)課程打一槍換一個地方、淺嘗即止的弊端，從而能夠?qū)μ囟ǖ闹黝}保持持續(xù)、聯(lián)系和深度的關(guān)注，增加了美術(shù)學(xué)習(xí)的廣度和深度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，生成有意義的創(chuàng)作主題（文化理解）。比如，疫情期間涌現(xiàn)了一批批最美逆行者，這是個很有意義且觸動人心的主題。因此，教師設(shè)置了“最美逆行者”的速寫主題，在課例的三維目標(biāo)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)，并模仿了“藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程”，確保美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。具體實施如下：引導(dǎo)學(xué)生研究優(yōu)秀速寫范例的風(fēng)格與創(chuàng)作觀，鑒賞并借鑒經(jīng)典作品（圖像識讀、審美判斷）;熟悉速寫工具，通過臨摹與觀摩示范等方式掌握表現(xiàn)技法（美術(shù)表現(xiàn)）;收集創(chuàng)作素材，構(gòu)思速寫（創(chuàng)意表現(xiàn)），過程中克服問題、解決問題、修改完善（美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷）;最終完成作品，展示交流。