“課程思政”視域下醫(yī)藥類專業(yè)金課教學模式探索
——以“藥物制劑崗位實訓”為例

王楊

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411）

2018年“金課”概念首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，相比于“水課”，“金課”的核心理念是“兩性一度”[1]，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，主要體現(xiàn)在學生能力培養(yǎng)的“高階性”[2]、課程內(nèi)容的“前沿性”、教學方法的“創(chuàng)新性”[3]以及課程目標具有一定的“挑戰(zhàn)度”[4]。2017年，教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“大力推動課程思政為目標的課程教學改革”[5]，將“立德樹人”作為高校育人的根本任務。高職“金課”的建設目標應與“立德樹人”育人任務緊密結合，深挖課程中具有專業(yè)和課程特色的思政元素，創(chuàng)新教學方法，將課程思政滲透至課程教學全過程，引導學生樹立高尚理想與信念，從而實現(xiàn)“高階性”教學目標。“藥物制劑崗位實訓”為藥品生產(chǎn)類專業(yè)必修課程，是學生在校期間的一門重要的專業(yè)實踐課程。學生在學習過程中不僅要掌握課程知識，更要具備愛國、嚴謹、求實、規(guī)范操作和精益求精的職業(yè)自豪感和責任感。同時，高職院校注重學生實踐技能的培養(yǎng)。因此，根據(jù)金課“兩性一度”的標準，“藥物制劑崗位實訓”課程教學改革勢在必行。

1 課程教學目前存在的問題

1.1 課程內(nèi)容缺乏設計性和創(chuàng)新性

“藥物制劑崗位實訓”課程其目標在于培養(yǎng)學生在藥物制劑崗位上從事處方設計、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制和產(chǎn)品包裝等工作的專項職業(yè)能力。目前課程內(nèi)容的安排多是以課程標準為依據(jù)，按照劑型的分類進行總課時數(shù)的分配，教學項目由任課教師從訂購的教材中選取一定數(shù)量的實驗開展教學，大多與企業(yè)真實生產(chǎn)相脫節(jié)；另外，課程的知識目標和技能目標與思政元素存在“兩張皮”現(xiàn)象，即思政元素無法像“鹽溶于水”般與課程內(nèi)容“互溶”為一體。因此，這些選取的實踐教學內(nèi)容往往不符合金課“兩性一度”的特征，缺乏設計性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，不具有時代的前沿性。

1.2 實踐教學情境與企業(yè)真實生產(chǎn)場景相脫節(jié)

“藥物制劑崗位實訓”課程的主要特點是實踐性極強，需要大量的實踐操作訓練才能掌握相關的技能。部分學校的實踐教學場室環(huán)境與GMP 生產(chǎn)車間相差甚遠，很多還只停留在小試試驗的基礎上；雖然有些學校模擬GMP 生產(chǎn)車間建成了相應的實訓室，但教學過程中仍存在成本投入高、危險性高、教學難實施等問題，主要表現(xiàn)在：學校里實踐教學情境仍然與企業(yè)真實生產(chǎn)場景具有一定的差距；實訓場地面積較小，大型設備價格昂貴、臺套數(shù)少，無法滿足較多的學生數(shù)要求；教學過程若真實投料則會造成大量的原輔料、能耗浪費；設備結構的復雜性使學生難以快速掌握；無法與產(chǎn)業(yè)中最新的技術和工藝快速接軌等。在這樣的學習環(huán)境中，學生無法通過課程學習對企業(yè)真實生產(chǎn)有充分的了解，導致職業(yè)素養(yǎng)較差，進入企業(yè)后不能快速地勝任崗位工作。

1.3 實踐教學模式與金課標準不匹配

傳統(tǒng)的實踐教學過程通常為：學生撰寫預習報告，教師課上講解，學生分組操作，教師巡回指導，學生提交實驗實訓報告，教師批改報告等。然而在傳統(tǒng)教學模式中常常存在如下問題：學生按照格式撰寫預習報告，往往流于形式，難以跟蹤學生是否認真、獨立完成；教師在學生開始操作前會對實踐的內(nèi)容和注意點進行講解，學生聽完后再根據(jù)操作步驟進行操作訓練，沒有真正體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”；在操作過程中，由于設備數(shù)較少，學生人數(shù)較多，往往進行分組操作，每個學生的實操訓練量就會相對減少，難以達到學習目標；教師巡回指導過程中來不及顧及每一個學生的操作情況（例如規(guī)范性、安全性和準確性），無法給予每個學生及時的指導。

1.4 考核評價方式不夠科學全面

目前，該課程的考核方式主要為形成性考核，由平時成績和期末考核兩部分組成，其中平時成績占30%，期末考核占70%。平時成績主要由考勤、課堂表現(xiàn)以及實驗報告成績等組成。金課的標準要求學生在教師“創(chuàng)新性”的引導下能夠完成具有一定“挑戰(zhàn)度”的學習任務，從而實現(xiàn)“高階”的學習目標。然而，傳統(tǒng)的考核方式平時成績占比較低，無法全面反映學生的綜合素養(yǎng)；同時，在平時成績的考核中，實驗報告的成績占比較大，由于教師在學生操作中無法同時注意到每個學生的操作關鍵點，因此難以科學、全面地體現(xiàn)學生的平時成績。

2 基于金課的“藥物制劑崗位實訓”課程教學改革

2.1 創(chuàng)新“任務主導、能力本位、虛實結合”的德技雙馨實踐教學體系

實踐教學質(zhì)量一直是專業(yè)課程學習目標和人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵?；凇肮W結合”的思想和現(xiàn)代高職學生成長的特點，面對高投入、高危性和難實施等問題，以信息化教育教學技術為依托，利用計算機虛擬仿真技術，開發(fā)與專業(yè)認知、理論知識、實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)相對應的場景感知、實驗技術、工藝操作等虛擬仿真項目，輔助學生進行“實景化”“交互化”“協(xié)同化”“前沿化”實訓。結合生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)特色，以“藥劑生產(chǎn)崗位任務”為主導，分析生產(chǎn)流程和梳理典型工作任務，充分挖掘具有崗位特色的思政元素，將“職業(yè)規(guī)范”“創(chuàng)新精神”“工匠精神”等融入課程教學目標和教學內(nèi)容，以提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)金課的“高階性”；以能力為本位，將崗位技能梳理為“基本技能、綜合技能和拓展技能”三模塊，根據(jù)“理論性與實踐性相結合”“職業(yè)性與場景性相結合”“典型性與先進性相結合”的三結合原則創(chuàng)新“線上+線下”混合式教學方法，采用基于智慧平臺、VR教學和虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術，體現(xiàn)金課的“創(chuàng)新性”，構建基于真實工作環(huán)境的實踐教學體系，完成具有一定挑戰(zhàn)度的學習任務，培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術技能人才（圖1）。

圖1 “任務主導、能力本位、虛實結合”的德技雙馨實踐教學體系

2.2 基于“金課”標準，綜合開發(fā)體現(xiàn)企業(yè)真實生產(chǎn)的教學實踐模塊項目

基于“金課”兩性一度的特征，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性和企業(yè)生產(chǎn)項目的典型性，綜合開發(fā)教學實踐模塊項目。在完成基本技能訓練的基礎上，減少重復性和驗證性實驗操作，增加具有一定高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的綜合技能和拓展技能項目訓練比例，并有機融入思政元素，培養(yǎng)學生善于思考、探索求實、勇于創(chuàng)新、精益求精以及規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。在課程內(nèi)容設計中，單項基礎技能通過基礎項目進行強化和鞏固；在綜合項目中，教師引導學生兩人一組進行查閱文獻資料、設計項目實施方案（包括處方和實驗操作步驟）、小組間論證、項目實施和撰寫項目總結報告等。拓展項目來源于教師承擔的縱橫向項目，教師將項目分解為難度較低的子課題,可作為創(chuàng)新拓展類實驗實訓項目。學生利用課后時間在教師指導下完成該類項目，為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）準備所需的實驗數(shù)據(jù)和相關綜述資料。

2.3 依托現(xiàn)代信息技術，建設優(yōu)質(zhì)課程教學資源

針對實踐教學情境與企業(yè)真實生產(chǎn)場景相脫節(jié)、思政元素與課程教學內(nèi)容不“互溶”、學生學習情況難以跟蹤、設備數(shù)較少、學生人數(shù)較多、教師巡回指導難以兼顧每個學生等教學難點問題，綜合應用智慧教學平臺（如雨課堂）、大屏交互技術和虛擬仿真軟件等現(xiàn)代信息技術，開發(fā)融入思政元素的多媒體課件ppt、微課視頻、考核標準、題庫、項目庫、活頁式教材等優(yōu)質(zhì)教學資源，對企業(yè)真實工作場景和復雜設備操作進行有力的補充，延伸了實踐教學的時間和空間。該課程共48 學時，經(jīng)過整合與提煉，以4個主題和3大模塊（基礎、綜合和拓展）為核心，構建12個實踐教學項目，開發(fā)優(yōu)質(zhì)實踐教學資源（表1），以獲得一批有挑戰(zhàn)度的學習成果，實現(xiàn)高階性人才培養(yǎng)。

表1 “藥物制劑崗位實訓”實踐教學項目與教學資源

2.4 構建“智能+模塊”混合式實踐教學模式

依托雨課堂智慧學習平臺和虛擬仿真實訓平臺，創(chuàng)新“智能+模塊”混合式實踐教學模式，建設基于雙平臺的實用、有效、靈活的課程資源（圖2）。課前，教師結合崗位特色和課程內(nèi)容梳理思政元素，開發(fā)課程資源，通過雨課堂電腦端編輯和上傳多媒體課件、題庫和視頻等，并發(fā)布課前預習任務；學生登錄雨課堂手機端在線完成課前預習任務，并結合課前預習任務有針對性地進行學習；教師通過平臺生成的數(shù)據(jù)分析課前任務完成情況，并根據(jù)學生對知識點的掌握情況開展“一對一”精準教學。課中，課前預習任務經(jīng)考核合格后的學生進入基本技能訓練階段，在該階段學生分批獨立完成基本技能的訓練，教師給予指導和考核；經(jīng)考核合格后，學生進入綜合項目訓練階段，分組協(xié)作完成項目方案的設計、項目實施和項目總結，教師進行點評和考核；課后，學生通過綜合項目考核后，成立創(chuàng)新小組，在教師的指導下開展拓展項目實踐活動，完成具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的學習任務，積極地為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作好準備；最后，學生在完成線上學習與線下實操訓練的基礎上參加理論考試（機考）和技能考試（虛擬仿真實訓平臺）。該教學模式充分運用了“雨課堂”和“虛擬仿真”雙平臺，基于“基礎”“綜合”“拓展”三模塊創(chuàng)新性探索了循序漸進和因材施教的教學途徑，一方面使學生既充分掌握了相關的理論知識和實操技能，又在此基礎上進一步拓展，運用自己的創(chuàng)新思維挑戰(zhàn)更高難度的學習成果；另一方面，教師可以根據(jù)平臺信息充分了解學生對知識的掌握情況，能夠因材施教，有效提高課程的教學效果。

圖2 “智能+模塊”混合式實踐教學模式

2.5 建立科學化和多元化的考核方式

課程組從考核項目類型、評價內(nèi)容和評價主體等對課程進行了多元和全方面的科學考核與反饋，以保證“藥物制劑崗位實訓”的考核成績與“金課”教學目標相符。如表2所示，評價分為平時表現(xiàn)與期末考核兩大模塊，提升了平時表現(xiàn)的成績比例，一方面注重學生平時學習情況的考查，避免出現(xiàn)考核方式單一、忽視形成性評價的問題；另一方面更加注重課程的平時學習，既提高了學生的學習主動性，又提高了課程的學習效果。在評價項目中，平時表現(xiàn)包括線上學習、基本技能訓練、綜合項目訓練和拓展項目實踐。在線上學習中，學生需通過智慧學習平臺學習相關的課程知識，在此基礎上完成自測題和課前預習報告。經(jīng)過教師審核后，學生方可進入基本技能訓練，期間學生需完成實操訓練和虛擬仿真訓練，通過教師和系統(tǒng)考核后才能進入綜合項目訓練?；炯寄苡柧毷箤W生的操作技能得到了強化和鞏固，為后期進入更高階段的項目訓練做好準備。在綜合項目訓練中，學生需分組協(xié)作完成項目的方案設計，經(jīng)過學生互評、教師點評和方案優(yōu)化后進入項目實施階段。在此階段學生需根據(jù)設計的方案開展項目實施，綜合運用各項基本技能才能得到最終產(chǎn)品，并完成項目總結報告。在此期間學生通過協(xié)作、操練、思考和總結，極大地提升了分析問題和解決問題的能力；教師會根據(jù)項目實施過程中的操作規(guī)范、過程記錄、產(chǎn)品的質(zhì)量以及報告的撰寫情況進行綜合評分。在拓展項目實踐中，學生課余時間在指導老師幫助下完成前沿性拓展項目的創(chuàng)新實踐活動，包括設計實驗、小試實驗和結果分析等，最終形成具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的學習成果。學生通過在拓展訓練中學會了文獻綜述、頭腦風暴、有序?qū)嵤┖涂偨Y分析，激發(fā)了對科研的熱愛之情，培養(yǎng)了邏輯思維能力，提升了自我認同感。

表2 課程考核評價表

3 結論

“藥物制劑崗位實訓”是藥品生產(chǎn)類專業(yè)強化學生實踐操作技能的一門專業(yè)必修實訓課程，對學生將來能夠快速勝任藥物制劑相關崗位工作非常重要，因此，將該門課程建成專業(yè)“金課”，為實現(xiàn)“德技雙馨”的人才培養(yǎng)目標提供了重要保證。本文基于金課“兩性一度”的標準創(chuàng)新了“任務主導、能力本位、虛實結合”的實踐教學體系，綜合開發(fā)體現(xiàn)企業(yè)真實生產(chǎn)的教學實踐模塊項目，結合崗位特色挖掘思政元素，充分利用現(xiàn)代信息技術，構建“智能+模塊”混合式實踐教學模式，建設優(yōu)質(zhì)課程教學資源，并建立了科學化、多元化的課程考核評價方式。