小學語文高年級作文的互動教學模式

趙紅霞

摘要：新課改提出要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此在小學語文高年級作文教學中，教師要多采用師生互動模式進行教學，調(diào)動學生主動參與的積極性，突出以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。本文以小學語文高年級寫作課堂上融入互動教學模式的途徑為重點展開論述。

關鍵詞：作文;互動教學;小學高年級

一、引言

小學生寫作時，常常套用模板進行創(chuàng)作，對積累的寫作素材生搬硬套，寫作內(nèi)容沒有體現(xiàn)真情實感，這種寫作方式限制了學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，不利于寫作能力的提高。在小學語文高年級寫作課堂融入互動教學模式，師生共同互動，用一問一答方式，循序漸進幫助學生打開寫作的思維，同時以尊重學生獨立的寫作創(chuàng)意和想法為基礎，教師加以引導和完善，幫助他們按照自己獨特的想法，完成寫作內(nèi)容，實現(xiàn)維護和培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的目的。

二、小學語文高年級寫作課堂上融入互動教學模式的途徑

2.1用提問法幫助學生打開思維，進行互動教學

每當拿到一個寫作題目，許多小學生常常感到不知從何入手，不知道寫什么，這是因為他們對寫作題目的不了解造成的，因此，拿到寫作題目之后的第一步，就是引導學生準確審題，幫助他們打開思維，用提問的方法，對學生循循善誘，找到切入角度，多角度立意，確定寫作思路，列出寫作提綱。

比如部編版六年級習作練習《有你，真好》這個題目，限制條件是“真好”，這個詞表明，我們文章中所表述的中心思想，必須是積極向上的，從廣義上說，可以是對國家、人類、自然界是有益的，起促進作用的思想，從狹義來說，對我們個人的影響須得是良好的、健康的、積極向上的中心思想，可以是弘揚、贊美社會正能量，或者是給我們個人的生活、思想產(chǎn)生積極促進作用的思想或者行為。接著引導學生思考，家人、同學、老師、或者陌生人，他們哪些善意的舉動影響到了我們，或者我們可以從不同的職業(yè)入手進行思考，哪一種職業(yè)的奉獻精神，讓我們由衷地產(chǎn)生了敬佩之情？這種提問的方法，幫助學生打開了不同切入的角度。有的同學說，我們可以寫消防員，他們義無反顧沖向火海，救出了一個個差點葬身火海的生命;有的同學說我們可以寫環(huán)衛(wèi)工人，他們的工作很臟很累，收入微薄，但正是因為有他們不怕臟和累的精神，我們生活的環(huán)境才會整潔漂亮，沒有他們，我們恐怕要被垃圾堆包圍了;有的同學說，我們也可以寫媽媽，辛苦工作，照顧我們，給我們愛和溫暖，讓我們健康成長。教師接著引導學生，這些職業(yè)或者個人都反映的是健康、積極向上、弘揚社會正能量的思想，帶給我們溫暖和愛，這些感情都是真摯美好的，我們都可以寫，選定一個職業(yè)或者一個人，作為切入點，選取一兩個最能體現(xiàn)讓我們覺得有他們“真好”的事件，用真情實感的語言描述出來。

2.2利用多媒體教學，創(chuàng)造教學情境，增強互動教學效果

現(xiàn)代信息技術的應用促進了教育的發(fā)展，將多媒體技術應用在作文課堂，幫助高年級小學生拓寬知識面，豐富學生的知識見聞，讓學生借助豐富多彩的多媒體資源，給他們的想象力和創(chuàng)造力插上翅膀，豐富他們的寫作素材，增強他們的創(chuàng)造思維能力。

例如部編版六年級習作練習《插上科學的翅膀》這個題目，在寫作之前，教師可以給學生布置一個預習作業(yè)，利用多媒體資源或者圖書館資源，說一說，1.什么是科學技術，你了解哪些國內(nèi)外先進的科學技術？2.請試著就你最感興趣的一項科學技術進行解說，說一說它的主要功能，以及對人類的生活或者未來發(fā)展有什么促進作用，可以帶圖片、詳細的模型或者視頻說明。同學們經(jīng)過準備，正式上課那一天，他們都準備了很多自己感興趣的科學技術資料，一上課，教師就把課堂讓給學生，邀請學生一個個帶著自己的想法和收集的資料進行聲情并茂、繪聲繪色的解說，教師可以利用多媒體，輔助他們補充圖片或視頻進行展示，學生展示和說明，其他學生們一起討論，教師適時引導，和學生進行互動，將課堂交給學生，以學生為本，培養(yǎng)他們利用自己的創(chuàng)新思維進行寫作的能力。

2.3加入學生互評步驟，教師評價以鼓勵為主

小學生高年級寫作中，常常出現(xiàn)錯別字和語病問題，檢查自己寫的作文，有時候因為疲乏感而快速瀏覽，或者因為人的大腦有自動糾錯的能力，眼睛可能會欺騙腦子，這就是造成作文有的時候自己挑不出錯，但別人一看就能看出語病的原因，因此，教師可以用小組互評的方式解決這個問題，設置每四人一個小組，互相認真檢查組員的作文，挑出錯別字和語病，對于存疑的語句，可以四個人一起討論，錯在哪里，應如何改正，讓學生用自己的語文素養(yǎng)，促進其他同學寫作能力的提升。在作文互助互評過程中，看似是學生在挑錯處，其實一邊閱讀一邊發(fā)現(xiàn)同學寫作的閃光點，一邊討論一邊改正，互相幫助完成一篇完整的作文，教師適時引導，將一部分批改的權利下放給學生，他們一邊批改同學的作文，一邊提升了自己的語文綜合素養(yǎng)，教師評閱時多給予正面評價，鼓勵學生在批閱作文的過程中共同學習和進步。

三、結束語

除了以上互動方式之外，教師還常用游戲法和學生在課堂上進行互動學習，游戲可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，拉近教師和學生的距離，加強學生和教師的互動，方便教師掌握學情，游戲的過程還能鍛煉學生的邏輯思維能力，增強語言表達能力，這些能力都是提升良好寫作能力的基礎?？偠灾咏虒W模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力具有積極作用，為提升小學高年級學生的寫作能力奠定牢固的基礎，教師在寫作課堂上應創(chuàng)造條件積極和學生進行互動，激發(fā)他們寫作興趣，促進和培養(yǎng)他們主動學習、終身學習的能力。

參考文獻：

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