淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

楊劍輝

摘要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)過程中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重關(guān)注這兩個(gè)方面，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，目的是使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到鍛煉和提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中存在著課堂教學(xué)效率不高，閱讀和寫作分開教學(xué)的割裂式教育模式，學(xué)生的讀和寫脫節(jié)，兩項(xiàng)能力不能互相促進(jìn)。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合，在閱讀的過程中不斷積累寫的素材，在寫的過程中領(lǐng)悟讀的方式和方法。這樣讀寫互相促進(jìn)的模式，有效的將閱讀和寫作結(jié)合了起來，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和感悟，提高了寫作的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師團(tuán)體需要跟上時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中可以正確的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握一門課程。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本的語(yǔ)言文字功底，其重要性不言而喻。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和探索更好的教學(xué)方法及理念。因語(yǔ)文課程涵蓋的知識(shí)面較廣，要掌握的知識(shí)豐富等特點(diǎn)，需要海量的閱讀以及寫作能力的輔助。但寫作難，閱讀內(nèi)容不理解也是學(xué)生們普遍面臨的問題。針對(duì)學(xué)生的這種困難，教師們需要結(jié)合寫作及閱讀的特點(diǎn)，分門別類地展開教學(xué)，同時(shí)也要利用好二者之間相輔相成的關(guān)系。讓寫作和閱讀能力互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣，素材積累量不足

閱讀的過程可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，但小學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)有許多不懂和不理解的地方。這時(shí)教師如果沒有做很好的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理。閱讀的積極性就會(huì)下降，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致閱讀量不足，理解能力降低。相對(duì)應(yīng)的寫作能力也會(huì)因此而受到影響。學(xué)生沒有閱讀素材的輸入，在寫作的過程中會(huì)面臨“無(wú)話可說”，“無(wú)詞可用”的困境。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣和技巧

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，用詞不規(guī)范，語(yǔ)句不通暢的情況在寫作中時(shí)常發(fā)生。教師在課堂教學(xué)的過程中，枯燥的傳授一些較為晦澀的寫作方法，學(xué)生沒有辦法深刻的理解。有些教師的寫作方法比較的陳舊，也有一些教師生搬硬套指導(dǎo)書籍中的范文進(jìn)行拆解。這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在注意力及學(xué)習(xí)效率方面都得不到提升，甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生不愿意聽老師上課的現(xiàn)象。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀寫作提升策略

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作能力

結(jié)合各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)建閱讀寫作訓(xùn)練場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更輕松的理解課文內(nèi)容，掌握寫作技巧。寫作的知識(shí)面涉及很廣，從音樂、美術(shù)到實(shí)驗(yàn)、科學(xué)，都可以成為文章中的素材。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)場(chǎng)景化與實(shí)際學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中可以結(jié)合自己的真實(shí)體會(huì)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)。

例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的課程教學(xué)中?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生親手繪制清明上河圖的局部場(chǎng)景。在繪制的過程中，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，還原北宋人生活的真實(shí)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解深度。通過繪畫的形式可以激發(fā)學(xué)生們課堂的積極性，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文的過程中不知不覺的儲(chǔ)備了寫作素材，掌握了寫作的方法。結(jié)合學(xué)科教學(xué)的方式讓學(xué)生們畫的開心，寫的起勁，對(duì)文章內(nèi)容閱讀和寫作的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來。

（二）讀寫結(jié)合，閱讀寫作互相促進(jìn)

閱讀是輸入，寫作是輸出。學(xué)生在平時(shí)如果沒有閱讀的積累或有效信息的輸入，就沒有辦法輸出優(yōu)美的文字或獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn)。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想寫出優(yōu)秀的文章需要有一定的閱讀量，豐厚的語(yǔ)言沉淀以及豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)的過程中，可以引入一些多媒體教學(xué)輔助工具為學(xué)生還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)造身臨其境之感。學(xué)生處在這種氛圍之中，結(jié)合課前預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的背景材料，寫作就變得不那么困難，優(yōu)美的語(yǔ)句和詞藻會(huì)自然而然的流露出來。

例如，在《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)過程中。教師可以先讓學(xué)生閱讀一些描寫秋的詩(shī)句或者文章。感受其他作者對(duì)秋天描寫的意境和氛圍。在課堂教學(xué)過程中，可以請(qǐng)一位同學(xué)閱讀課文內(nèi)容，并配以秋天氛圍的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身秋天的大自然之中，聆聽秋的聲音。通過這樣的教學(xué)方式和方法，學(xué)生對(duì)于秋的理解和感悟會(huì)更加深刻，提筆寫作的時(shí)候也會(huì)更加的輕松。

（三）閱讀寫作與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

寫作的靈感是來源于生活的，輸出的文字又高于生活。要想寫出真情實(shí)感的文字，需要回到生活實(shí)踐中去體會(huì)和感悟。學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)將書本上的文字與實(shí)際生活的場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)。在觀察、感受、體驗(yàn)、思考之后，把自己所看、所想、所聞寫出來，一篇文章就完成了，可謂信手拈來。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手制作風(fēng)箏，并將做好的風(fēng)箏放飛。這種將課文內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生真實(shí)的了解風(fēng)箏的有關(guān)知識(shí)，在做游戲娛樂的過程中，輕松的理解課文內(nèi)容，掌握了與之有關(guān)的寫作素材?；氐秸n堂再次閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也更容易掌握，寫作相關(guān)場(chǎng)景的時(shí)候，也可以有更加真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作的能力，打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。將課本的文字知識(shí)與生活的實(shí)踐相結(jié)合輔助學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的閱讀理解，積累生活中各類場(chǎng)景，事件，人物的寫作素材。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)生活，觀察生活。在課堂之外培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富詞匯量的儲(chǔ)備，真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。閱讀與寫作相輔相成，互相促進(jìn)，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用多樣的教學(xué)方法使學(xué)生閱讀寫作雙技能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張克強(qiáng). 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的互相結(jié)合方法[J]. 速讀（中旬）， 2018， 000（009）：230.

[2] 馬曉娟. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)模式探究[C]// 2018年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編. 2018.