淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略

康建國

摘要：近年來，我國教育改革事業(yè)不斷深化，新課程標(biāo)準對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求不斷能提高。不僅要求小學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要求教師能夠通過課堂教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)做到與時俱進，并逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)方式，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)的過程中引進生活化元素，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。接下來，本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的幫助，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，能夠發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，通過一些有興趣的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上，去改進當(dāng)前使用的教學(xué)手段和教學(xué)策略，打造更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)課堂。其中，生活化的教學(xué)手段，能夠?qū)⑸钤匾M課堂，讓學(xué)生在自己熟知的生活環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，站在現(xiàn)實生活的角度感知數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中隱藏的樂趣。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用這種教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、提出生活化問題

數(shù)學(xué)知識較為抽象，對學(xué)生的想象力要求較高，同時，數(shù)學(xué)知識邏輯性很強，考驗學(xué)生的思維能力。所以相對于其他課程來說，數(shù)學(xué)知識比較難以理解和掌握。但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識與他們的現(xiàn)實生活之間有非常緊密的聯(lián)系。所以在教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，但是教師能夠充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度對數(shù)學(xué)知識進行探究，能夠在一定程度上彌補學(xué)生的劣勢，從而幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。不僅如此，通過生活化的教學(xué)手段，能夠有效的拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而降低其學(xué)習(xí)難度。

例如，教師在執(zhí)教《公頃和平方千米》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生的注意力快速集中到教師的講解中，教師可以使教材當(dāng)中的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，向?qū)W生提出一些以現(xiàn)實生活為背景的數(shù)學(xué)問題。比如，教師可以使用語言引導(dǎo)：“在生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)有些問題的解決過程，巧妙的利用了數(shù)學(xué)知識呢？”此時，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)起來，對生活中的數(shù)學(xué)知識充滿好奇。然后，教師向?qū)W生提問：“那么請問大家知不知道我們的祖國國土面積有多少平方千米呢？可以換算成多少公頃呢？”此時，學(xué)生就能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容尋找二者之間的關(guān)系，并進行換算。這樣一來，學(xué)生就能夠非常深刻的掌握這部分知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)知識源自于現(xiàn)實生活，服務(wù)于現(xiàn)實生活，是人類為了量化現(xiàn)實生活中的一些事物而創(chuàng)造的一門學(xué)科。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生明確的了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用情境教學(xué)的手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，為其創(chuàng)設(shè)一個熟知的外部環(huán)境，并通過一些巧妙的手段，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，實現(xiàn)體驗式的學(xué)習(xí)。對于校學(xué)生來說，他們非常容易受到外部環(huán)境的影響，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是對學(xué)生這一特點的有效利用，符合學(xué)生的發(fā)展和成長規(guī)律。

例如，教師在執(zhí)教《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活中常見的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“我們班一共有45位同學(xué)，老師的手中有90顆糖果，請問每一個同學(xué)能夠平均分得幾顆糖果呢？”這樣一來，教師有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)解救出來，在激活學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全面的探究教材內(nèi)容，從而促使學(xué)生深刻的認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景，從而在現(xiàn)實生活中對數(shù)學(xué)知識進行有效利用，進而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、設(shè)計生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識的鞏固和深入學(xué)習(xí)，離不開適量的練習(xí)。特別是對于小學(xué)生來說，學(xué)生在解決練習(xí)題目的過程中，不僅僅能夠有效鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，更能夠逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的激勵和理解，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，并且有助于建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強大自信。也就是說，教師要在教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計一些生活化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識去解決相應(yīng)的問題。為此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，為學(xué)生設(shè)計生活化的作業(yè)。

例如，教師在執(zhí)教“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容時，由于學(xué)生容易對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生一些抵觸情緒和畏難心理，甚至有的學(xué)生習(xí)慣性的采用抄襲的方式去完成教師布置的作業(yè)，這樣不僅浪費了大量寶貴的時間，課后作業(yè)的現(xiàn)實意義和價值也沒有得到體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，在為學(xué)生布置作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生去統(tǒng)計班級中同學(xué)們的興趣愛好、去過的地方、擁有的玩具等，并要求學(xué)生自己列出相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計圖。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會進一步提升，同時也讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出了生命力。

總而言之，數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)階段的重點課程，身為小學(xué)數(shù)學(xué)認可教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)知識，達到寓教于樂的目的，并且充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，讓學(xué)生真正的了解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷進行實踐和探索，才能夠?qū)⑦M一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李鳳菊.關(guān)于實施高效教學(xué)策略的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（12）：92.

[2]鐘蓮平.高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2012（03）：46.