人工智能視域下的高校文科教育發(fā)展思考

姚天沖　楊世照

[摘 要]新一代人工智能技術作為第四次工業(yè)革命的前沿技術，已經取得了一定的發(fā)展和進步。進入知識經濟時代，人工智能技術將成為促進社會發(fā)展和產業(yè)革命的重要推力，而在全新的教育視角和技術環(huán)境下，構建和發(fā)展人工智能與高校文科教育耦合的教育范式則是新一輪技術革命中教育發(fā)展的關鍵路徑。文章簡單回顧了人工智能視域下的教育發(fā)展進程，并以文科教育發(fā)展的新特點為切入點，梳理和總結了目前存在的問題，基于此提出未來發(fā)展文科教育的手段，為人工智能時代人才的技術革新與情識升華并軌、推進教育價值的實現(xiàn)提供了思路。

[關鍵詞]人工智能;教育;文科;技術

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0091-04

人工智能是理性科學與精尖產業(yè)相融合的高階技術產物，是智識教育發(fā)展到一定階段的必然成果。文科教育關注情感、觀念和價值的深入探討與剖析，而人工智能技術色彩濃厚，二者的產出目標和實現(xiàn)手段仿佛具有天然對立性，這就需要達成人工智能與文科教育深層次的互動交流與廣泛契合，以推動文科教育在人工智能時代的高質量發(fā)展。

一、人工智能視域下的教育發(fā)展進程

“人工智能是引領新一輪科技革命和產業(yè)變革的重要驅動力，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式，推動人類社會迎來人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代?！盵1]人工智能的前沿發(fā)展已經超過了教育的產出，具體表現(xiàn)在感知能力、記憶能力、思維能力、行為能力和語言能力等方面[2]。如智能機器人、深度學習和自然語言處理等技術，已經在國防、商務和醫(yī)療領域得到了推廣應用，且取得了一定的實踐成果。許多西方發(fā)達國家更是把人工智能列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，從教育的角度出發(fā)進行了一定的探索。日本從2016年起便開始了對中小學人工智能教育的討論與設計。在英國和美國，編程教育逐漸成為中小學生的基礎教育課程，同時許多利用人工智能開展教育服務的公司應運而生，以適應未來的人工智能時代。

中國也對人工智能的發(fā)展做出了頂層設計。2017年，國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，為新階段技術革新和經濟社會發(fā)展制訂了目標和方向，學術界關于人工智能與教育的研究也逐漸展開。2017年3月，中國工程院李京文院士在“第二屆中美智慧教育大會：高等教育智慧學習展望”會議上對人工智能教育實踐進行了預判，首先提出了數(shù)據(jù)是人工智能應用于教育的先決條件。緊接著在2017年5月的人工智能與未來教育高峰論壇上，海內外學者專家共同討論了人工智能視角下未來教育的發(fā)展。2018年4月，教育部制訂了《高等學校引領人工智能創(chuàng)新行動計劃》，明確提出高校要構建智能化的教育體系、加快人工智能領域的學科建設及其專業(yè)建設，同時還印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，進一步要求教育實現(xiàn)信息化。

2019年5月，在北京舉行的國際人工智能與教育大會為智能教育的發(fā)展描摹出了全新的圖景，中國教育部部長陳寶生提出，將建立更多的研究院所來適應未來“人工智能+教育”的智能教育體系。教育結合人工智能發(fā)展已經成為時代的潮流，在此視域下發(fā)展文科是教育事業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要保證。2019年4月，教育部等13個部門聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，重點強調了新文科建設在高等教育教學改革中的關鍵作用，而在技術時代，人工智能為文科教育發(fā)展提供了更加廣闊的空間。發(fā)展高質量的文科教育是智能時代教育的應有之義，文科教育應該抓住這個機遇，促進人工智能與教育的融合發(fā)展，提高教學質量，改進教學目標，培養(yǎng)適應新學科、新領域的智能型文科人才。

二、人工智能視域下文科教育發(fā)展新特點

（一）教學數(shù)據(jù)和教學信息的個性化

1.教學數(shù)據(jù)采集與反饋趨向個性化

教學數(shù)據(jù)是連接學生和人工智能的橋梁。隨著人工智能硬件類設施及云端數(shù)據(jù)庫等軟件設施在高校文科教學過程中的引進、完善，交互性數(shù)據(jù)分析、反饋式教學升級、開放型數(shù)據(jù)聚合即將成為人工智能與文科教育相互借鑒、融合發(fā)展的主旋律。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師會作為學生教學反饋意見的收集整理者，根據(jù)學生的意見和建議，結合教學互動情況，進行教學內容和方式方法的調整與改進，最終達到教育目的。而在人工智能教學時代，這些傳統(tǒng)的文字和話語信息以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來，學生在學習的過程中持續(xù)參與數(shù)據(jù)的匯集、存儲和運用，同時人工智能也可以及時捕捉到學生在學習過程中的行為數(shù)據(jù)和內容數(shù)據(jù)。每一個學生都可以成為數(shù)據(jù)的提供者和存儲者，也是數(shù)據(jù)的運用者和受益者。

2.數(shù)據(jù)信息資源應用開發(fā)前景廣闊

對教學過程中產生的交互性、即時性、客觀性的數(shù)據(jù)挖掘為高校文科教育的現(xiàn)代化提供了可依賴的新手段、新技術和新路徑。一方面，人工智能可以及時記錄學生在文科學習過程中產生的結構化和非結構化數(shù)據(jù)，進而能夠描述學生的知識層級，并對海量數(shù)據(jù)進行分析，判斷學生的知識儲備，同時測量出學生目前的認知水平，以及通過數(shù)據(jù)建設、數(shù)據(jù)共享確保正常文科教學活動的進行;另一方面，體量巨大的教育數(shù)據(jù)作為一種新形式的資源，具有巨大的開發(fā)價值，有力主導著文科教育的未來發(fā)展走向。教育數(shù)據(jù)的積累和富集將人工智能在文科教育領域的未來應用目標推到了新的階段，而不僅停留在技術應用層面。

（二）教學方式和教學方法智能化

1.文科教學手段和工具更智能化

人工智能是教育變革的技術工具，技術手段的變革是人工智能時代的主要特征之一，而培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高質量人才則是教育教學的根本立足點，人工智能在文科教學領域的應用與推廣也應該以此為出發(fā)點。隨著人工智能等新技術獲取成本的下降，高校也勢必會不斷更新在新情境下的教學設備、教學工具和教學方法。最為重要的則是教學硬件的變化。智能教育時代的主要特征就是學生可以感受和體驗到智能化手段輔助教學的優(yōu)點。人工智能可以根據(jù)學生所需進行教學方式的制訂、教學工具的實時調整，利用智能化工具輔助教學，增強文科教學內容的具象化和豐富性，這對于文科教學來說是一個重要的改變。同時，智能化教學所帶來的一系列連鎖反應會對未來的課堂模式、師生關系、教學過程產生深遠的影響。

2.人工智能助力實現(xiàn)個性化文科教學

人工智能為個性化教育的實現(xiàn)提供了可能[3]。有別于其他學科，文科學習建立在知識的累進和大量背誦記憶的基礎上，一些與知識記憶和背誦有關的教學內容，完全可以由人工智能來完成教授。在精確的教學與評價的基礎上，人工智能可以根據(jù)實時數(shù)據(jù)信號的變化及時調整教學，私人化、定制化教學已不再是遙不可及的想象，這能確保知識的銜接、內容的改進與效果反饋的協(xié)調統(tǒng)一。以教育機器人輔助學習為例，教育機器人可以依據(jù)信息數(shù)據(jù)對每一個學生進行專業(yè)指導和個性化教學，這弱化了教師在部分教育環(huán)節(jié)的存在感，但卻可能實現(xiàn)一直以來難以實現(xiàn)的“因材施教”。此外，人工智能的經驗數(shù)據(jù)和龐大知識儲備為其開展教學提供了“云支撐”，成為文科學習過程中的知識印刷機、學習行為塑模器，既能夠將教師從基礎知識傳授等傳統(tǒng)教學工作中解脫出來，使其全身心投入到科研工作中，又能通過“點對點、面對面”的精準化教學節(jié)省學生的時間[4]。

（三）教學策略和教學目標動態(tài)化

1.數(shù)據(jù)驅動文科教學策略與目標的制訂

人工智能參與文科教育應以“服務師生”為切入點，在教育過程、教育內容、教育目標等方面做出深刻變革。在教學手段和教學工具發(fā)生特殊變革的同時，高校的文科教學策略也應進行動態(tài)調整。由于突破了傳統(tǒng)教學資源配置方式和教學模式，人工智能會在一定程度上推動教學成果和教學產出的變革，進而倒逼教學策略和目標的變化。傳統(tǒng)教學策略和教學目標的制訂大多基于師生在教學過程中產生的互動反饋、科研成果和考試成績，教師和教學管理者再對反饋信息進行分析和總結，而交互性數(shù)據(jù)的出現(xiàn)大大縮減了這一過程的周期性，使得動態(tài)化的教學數(shù)據(jù)可以不間斷地被反饋到教師以及教學管理者處，不斷更新的教學數(shù)據(jù)甚至可以實現(xiàn)教學策略調整動態(tài)化、教學目標更新實時化，將原先冗長的教學進度進行精簡，同時助力提高策略制訂效率和水平，增強教學目標的可行性和科學性。

2.文科教學內容的動態(tài)化與可預見性

以具體的文科知識學習為例。文科學習有賴于反復記憶和重復溫習，在人工智能的輔導和幫助下，學生可能提前完成部分內容的學習，此時學習機器人就可以根據(jù)實際情況調整教學計劃，設置新的教學目標、分配具有針對性的教學任務，從而更好地幫助學生開啟下一階段的學習，這既提高了教學效率，又節(jié)省了時間和精力?！耙虿氖┙獭钡慕虒W模式也調動了學生在學習過程的積極性。

人工智能使得學生的知識盲區(qū)在教學過程就呈現(xiàn)出可預見性，可以以此為依據(jù)制訂精準的教學“扶貧”策略。同時應該認識到，一些未曾有過的隱憂和思慮也成為教學策略變化中不能回避的議題，例如人工智能在教育應用中產生的倫理風險、機器使用中引發(fā)的道德問題[5]，這都是人工智能無法回答的問題，也是人工智能目前不能深度涉及的領域，但卻是教學策略調整時應該著重考慮的問題。

三、人工智能視域下文科教育現(xiàn)階段的不足

（一）教師作用弱化

作為學校的主體之一，教師和文科教育發(fā)展的質量有關必然的聯(lián)系。教師在教學過程中滲透和展示的價值信念、行為方式、道德品質潛移默化地影響著學生。海量的知識儲備和固有的深度學習功能使得人工智能在知識教學方面強于傳統(tǒng)的教師，自身的機器特點使得人工智能教學更具效率性、科學性、針對性，長期以來難以實現(xiàn)的個性化教學也可以通過人工智能實現(xiàn)。人工智能的種種優(yōu)勢使得教師的作用在未來的教學中會被削弱，教師自身的角色也面臨著挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)文化教育的缺位

現(xiàn)代化、信息化、智能化的教學工具與教學手段越來越多地被應用到文科教學中。學科領域內的專業(yè)知識成為最主要的教育內容，教師和學生都以此為中心展開日常的教學生活;同時，國內大多數(shù)高校現(xiàn)階段并沒有開設專門的傳統(tǒng)文化課程，這就導致傳統(tǒng)文化教育的缺位。中華傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展前進的動力源泉，給予了華夏兒女精神力量和信仰的支撐，在人工智能即將大面積來臨的時代，傳統(tǒng)的文化底蘊是文科教育直面不同挑戰(zhàn)的底氣。傳統(tǒng)文化教育的缺位導致現(xiàn)階段學生文化情懷的構建動力不足，學生對于文科的理解停留在表面，難以深層次把握文科教育的內涵。

（三）教學過程缺少學科交叉

以往的單一學科教學更多關注在本學科內部的深度挖掘，缺少與人文社會科學領域其他學科的交流，更難以與文科之外的學科展開互動，尤其是人工智能類的新興學科。這就導致傳統(tǒng)的文科人才在一定程度上缺少交叉思維、技術思維和數(shù)據(jù)思維。在人工智能即將普及的時代，無論是教學的過程手段還是最終目標都具有強烈的技術指向性，這就需要復合型人才。學科交叉是教育新發(fā)展的起點，具有重要的意義。缺少學科交叉的文科教學不利于培養(yǎng)跨領域的復合型人才，也難以適應未來的時代發(fā)展。

（四）缺少人文關懷

人工智能時代的教育具有濃厚的技術色彩，無論是教學內容還是教學手段都在一定程度上顯示出人文關懷不足的情況。將人工智能技術引入教學管理后會極大地彰顯技術導向性，但在實際教學過程中機器無法照顧到學生的心理情緒，也不可能和學生進行觸及心靈的精神交流，更不可能從人文的視角教育和引領學生成為心智健全、品質高尚的人。技術的侵略性反而可能使學生的價值觀念中缺少人文關懷這一關鍵環(huán)節(jié)，缺少人文關懷則難以實現(xiàn)文科教育的價值。

四、人工智能時代發(fā)展文科教育的建議

（一）重點發(fā)揮教師的育人功能

教師作為傳統(tǒng)教育模式中的教學主體，具有重要的知識傳授功能和情感教育功能。高校文科教育對于授課教師的情感素養(yǎng)、文化底蘊、價值理性有著較高的要求，但當人工智能替代傳統(tǒng)意義上的教師成為知識教授的主體時，能否發(fā)揮同樣的教育功能還是一個有待商榷的議題。

教書育人是教師的基本價值取向。不管技術環(huán)境如何變化，文科教育應該始終堅持這一原則。文科教育不是程序化教育，與符號化和公式化的知識有別，文科知識是在教育主體與客體的情感共鳴和知識融合中得以理解和傳遞，更強調情感的溝通與交融。可見，未來教師不會因為人工智能的擠壓而完全退出文科教育活動，但與時俱進的改變不能缺失。教師應該持續(xù)加強與學生的互動交流，減少權威式的知識灌輸，利用文科知識的特殊性和差異性等特點來增強教學內容的可接受性、教學過程的生動性，探索新環(huán)境下課堂建設的新思路與新方法?？梢钥吹剑斯ぶ悄苁冀K無法擺脫自身工具屬性這一主要特點，從而難以在部分學科領域超過人類，如哲學和藝術學等學科。現(xiàn)階段，人工智能無法具有和人類一樣的人文情懷和價值理性，也不能真正意義上以“人師”的身份引領學生去探尋廣袤的哲思，更不能以自身的師德與修養(yǎng)去引領、教化學生。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煂τ趯W生的影響從來都不僅局限于知識層面的交流，更在于對學生性情的熏陶和良好品質的培養(yǎng)。人工智能應該是在教育環(huán)境的整體思想道德素質達到一個新高度后再進行廣泛應用，這樣才能化解道德情感與機器工具的內在矛盾。在此過程中，教師應該肩負起塑造人、培育人、教化人這一專屬責任，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|量人才。

（二）關注傳統(tǒng)文化在文科教育中的價值

人文社會科學特有的人文價值與源遠流長的傳統(tǒng)文化有著密切的關系，利用人工智能促進文科教育發(fā)展應該發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的價值引領功用，將傳統(tǒng)人文與人工智能相結合，使傳統(tǒng)文化精髓作為人工智能工具的“潤滑劑”，這樣傳統(tǒng)人文不會缺位，反而會在文科學習中長久地浸潤學生的心靈。

人工智能可以滿足學生學習過程中對知識的渴求，卻不能滿足情感素養(yǎng)提升的需要。技術的改進可以使傳統(tǒng)文化在形式上得到創(chuàng)新性繼承和發(fā)展，卻無法引導學生真正走進傳統(tǒng)文化、探尋其與現(xiàn)代人文社會科學的內在聯(lián)系。尤其是傳統(tǒng)文化的價值觀念要求學生在學習文科時，更關注人文情懷與自身情操的陶冶、更重視道德素養(yǎng)與自身品格的培養(yǎng)，這為避免人與技術關系異變提供了有力保證，也有助于學生擺脫人工智能技術屬性的影響，在不同領域的文科學習中產生思想認同和情感共鳴。

傳統(tǒng)文化的價值觀念還可以改善和調節(jié)未來人工智能教育環(huán)境中的師生關系、學生與學生的關系，乃至人類與機器的關系，同時有利于正確對待人工智能環(huán)境中自我修養(yǎng)、師生關系、教學過程、教學行為的嬗變，跳出程序、數(shù)據(jù)、代碼等無情感、無意識的事物，在利用人工智能進行文科教學的過程中更好地融入傳統(tǒng)文化的意蘊，讓傳統(tǒng)文化能夠有機地嵌入到“人工智能+文科教育”教育模式中，使中國人固有的良知情懷在人工智能技術的輔助下彰顯出更加強大的精神力量。

（三）以文科教育促進學科交叉學習

崇尚技術是人工智能到來時代的重要特征，這種特點也有可能滲透到教學過程中，但對于技術的推崇不能完全取代學生自我對于學習內容和方式的區(qū)分與甄別。由于歷史時代的發(fā)展特征和經濟社會導向，很長一段時間內人文社會科學的重要性被教學管理者和學生忽視，也鮮有非文科專業(yè)的學生主動進行人文社會科學的學習以及文科內部跨專業(yè)學習的現(xiàn)象。

人工智能的產生是人類智能不斷發(fā)展的重要標志，人類智能的進步應與情識的提高成正相關關系。應該將具有深厚底蘊的文科放在重要的位置上，并挖掘其特有內涵。人工智能時代給法學、哲學、教育學等學科帶來了挑戰(zhàn)，在面對新問題時該如何有效回應、如何提出解決辦法這都是文科教育該有的問題意識和應有的探索方向。執(zhí)著于技術的精進卻放棄價值理性的探討容易導致“技術迷信”或者“人工智能迷信”，而只是閉門造車卻不與其他人文學科融會貫通則會導致在文科教學過程中出現(xiàn)迷茫的情況。

把握文科學習的靈魂，在提高技術思維的同時更要培育人文情懷，增強思辨能力水平，始終堅持人文思維，重視批判性思維，培養(yǎng)共情力，從而抗拒工具技術對情感的剝奪。高校是知識交流的一方凈土，理論底蘊深厚的人文社會科學推動著不同學科間的知識交流?，F(xiàn)在的高校課堂上，智能技術與很多學科的教學都有所結合，技術導向性十分明顯，各學科內部知識交流互動頻繁，許多高校都開設了面向全校院系的通識選修課，給予了不同專業(yè)學生跨領域學習的機會。應發(fā)揮文科課堂教學的顯性教學功能和文科教學內容的育人功能，以人文社會科學的核心素養(yǎng)感染更多的高校學生，讓學生既能跟緊技術變革的潮流，也能夠不忘學之初心，學之根本。

（四）數(shù)據(jù)思維與人文情懷共同引領教學策略的調整

數(shù)據(jù)思維應在人工智能的影響下成為一種自覺。教學管理者應逐漸養(yǎng)成利用數(shù)據(jù)制訂教學策略和計劃的習慣，學生應該關注自身學習過程中痕跡數(shù)據(jù)的產生，跳出舊有的文科思維。教師和教學管理者應重視數(shù)據(jù)在文科教學過程中的總結和反饋作用，利用可得經驗對現(xiàn)有教學策略進行調整和校正，從而及時適應“人工智能+文科教育”的發(fā)展新模式。

人工智能效用的發(fā)揮離不開海量數(shù)據(jù)這一牢固基石，這也是教育行為在動態(tài)調整狀態(tài)下實現(xiàn)教育目標的重要抓手。無論哪一學科，在未來教學策略的變化過程中都應該關注教學數(shù)據(jù)的管理活動，并注意數(shù)據(jù)的私密性和個人屬性，落實保護學生權利的基本原則。數(shù)據(jù)固然重要，但是人文情懷和文科意蘊更重要。時時刻刻把人文情懷當作制訂和修改教學策略的根本出發(fā)點，不能迷信數(shù)據(jù)，也不能在教育策略調整過程中片面強調技術導向性，而是重述文科教育的重要目的是教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，確定培育和踐行人文情懷是文科教育的終極目標，從而凸顯人這一主體的核心地位。教育策略的施行需要處在學生的位置上去審視。需要認清的是，不是所有的文科教學內容都適合人工智能的嵌入，也不是所有的學生都適合人工智能教學，更不是所有的學生都能夠接觸到并使用得起這一價格高昂的輔助性工具。教育管理者在醞釀教學策略時應該考慮到這一因素，從而制訂出科學合理、切實可行的教學策略，最大程度減免可能產生的教育不公平現(xiàn)象帶來的影響，減免技術工具對情識的戕害，促使教育價值在技術時代的真正實現(xiàn)。

五、結語

廣泛應用人工智能是人類文明進步的必然趨勢，推動人工智能與文科教育融會貫通發(fā)展則是一個系統(tǒng)性的工程，需要遵循客觀規(guī)律與社會現(xiàn)實從而逐步展開。如何利用人工智能推進文科建設邁向新臺階而不被強大的技術“反噬”，這是一個值得不斷思考和探索的問題。問題與方法并存，機遇與挑戰(zhàn)共生，這對教學過程中的每一個參與者來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 劉冰.關于人工智能融入高校教育的幾點思考[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2019（5）：62-64.

[4] 沈超然.人工智能時代教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇[J].課程教育研究，2019（20）：254.

[5] 孫佳晶，馮銳.人工智能教育應用的倫理風險研究[J].大眾文藝，2020（3）：248-249.

[責任編輯：陳 明]