基于生活教育下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘 要：科學(xué)融入生活教育理念，踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，同時也是落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、打造高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的關(guān)鍵所在。在平時教學(xué)中，教師有必要對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行合理整改，合理引入生活元素，讓學(xué)生在代入感強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的生成過程、原理等，由此讓他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0085-02

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思想、實(shí)踐能力等內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)真諦、形成數(shù)學(xué)思維的重中之重。因此，改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)定輸贏的教學(xué)理念，融入新的教學(xué)思想，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。在此期間，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣喜好等，教師需要采取合理的教學(xué)方案，借此將核心素養(yǎng)成功引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在不知不覺中將其納為自身素養(yǎng)的一部分。就生活元素而言，數(shù)學(xué)知識源于生活，但又高于生活。以生活作為切入點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地提升課堂的代入感，牢牢抓住學(xué)生眼球，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在探索的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都會得到相應(yīng)的提升。由此一來，不但達(dá)到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時也為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了重要的伏筆。

一、挖掘生活數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難在概念層面，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)概念的時候都覺得其抽象性和邏輯性太強(qiáng)，難以理解。如果不加以解決的話，就會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處處碰壁，無法再進(jìn)一步。久而久之，便導(dǎo)致學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，無法再對數(shù)學(xué)提起任何興趣。生活教育的優(yōu)點(diǎn)在于真實(shí)性強(qiáng)，將數(shù)學(xué)知識的生活面貌呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不但有助于他們對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解，同時還能達(dá)到化繁為簡、化難為易的效果。因此，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素、簡化數(shù)學(xué)概念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。

例如在引導(dǎo)學(xué)生探索“等式的性質(zhì)”時，如按照傳統(tǒng)教學(xué)方法單純地給學(xué)生講解其中的理論知識，便難以達(dá)到預(yù)期的效果，可能還會讓部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生與知識失之交臂。為抓住學(xué)生眼球，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，教師可給學(xué)生展示以下生活情景：第一步，將生活中常見的天秤拿到課堂中，并準(zhǔn)備若干玻璃杯、若干旺仔牛奶（小罐裝）。第二步，將一個玻璃杯放在天秤的左側(cè)，將一罐旺仔牛奶放在天秤的右側(cè)，這時學(xué)生看到天秤向右發(fā)出傾斜。對此，教師又在左側(cè)放入一個玻璃杯，此時天秤呈現(xiàn)出平衡的趨勢。教師在這個基礎(chǔ)上告訴學(xué)生“兩個玻璃杯的重量等于一罐旺仔牛奶的重量”。第三步，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題假設(shè)“如果在天秤的兩側(cè)各放入一罐旺仔牛奶，天秤是否會發(fā)生變化”“原因是什么？”。第四步，要求學(xué)生圍繞自己看到的、想到的進(jìn)行總結(jié)——天秤的兩邊加上相同的物品，天秤保持平衡。天秤的兩邊減去相同的物品，天秤同樣保持平衡。這樣一來，學(xué)生便初步窺探到了“等式的性質(zhì)”的雛形。隨后，教師可以將物品替換為相應(yīng)的字母，以此構(gòu)建出一個完整的公式，從而確保學(xué)生更充分地了解“等式的性質(zhì)”的概念。需要注意的是：由于小學(xué)生綜合能力有限，教師需要及時觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，并在必要的時候給予合理的指導(dǎo)。

二、引入生活數(shù)學(xué)難題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師絕不可以將學(xué)生單純地當(dāng)作灌輸知識的容器，而是要將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落實(shí)在課堂中，這樣才能更全面地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而且，通過對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新運(yùn)用，對結(jié)題方式的創(chuàng)新思考，能讓學(xué)生更全面地感受數(shù)學(xué)的樂趣，形成良好的數(shù)學(xué)思想。因此，教師要有目的地引入生活元素，從創(chuàng)新的角度入手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生對知識的逆向運(yùn)用和發(fā)散性推導(dǎo)的過程，便可以理解為一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。同理，所謂“一題多解、一題多變”的結(jié)題思路，同樣符合了創(chuàng)新思想的要求。因此，教師可以圍繞生活元素，引入上述指導(dǎo)方針，為學(xué)生提供更多有趣的學(xué)習(xí)情景。

例如，小剛的媽媽有30元錢，精裝明信片2張15元，普通款式的明信片6張12元，那么小剛的媽媽有多少種不同的購買方法？由于購買明信片對于小學(xué)生而言是常見的一個活動，所以這個問題對于他們而言極具代入感。通過對題干的分析可以發(fā)現(xiàn)這道題沒有具體的答案，所以學(xué)生完全可以按照自己的想法，獲得一種或多種購物方案。在學(xué)生完成初步體驗(yàn)后，教師可以對題目進(jìn)行修改，如：“已知精裝版明信片的價格是15元2張，普通款型的明信片是12元6張，如果媽媽用30元購買明信片，精裝明信片和普通明信片的數(shù)量比例為2：5，小剛共收到多少張精裝明信片和普通的明信片？”在修改題干內(nèi)容后，整個解題思路就會發(fā)生變化。這樣一來，學(xué)生在思考的過程中不但要轉(zhuǎn)化思維，而且還要運(yùn)用發(fā)散思維來尋找其中可能存在的陷阱。如：本題要求學(xué)生計(jì)算出媽媽一共買到多少張精裝明信片和普通明信片，而不是計(jì)算媽媽還會剩余多少錢，這對提升學(xué)生解題效率而言也有著重要的意義。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，為了確保全體學(xué)生都可以在解題的過程中形成良好的創(chuàng)新意識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效率。

三、探索生活數(shù)學(xué)情景，提升學(xué)生實(shí)踐能力

教學(xué)數(shù)學(xué)的目的不單單是為了讓學(xué)生成功解答習(xí)題，更重要的是可以學(xué)以致用，將知識運(yùn)用于生活當(dāng)中。因此教師應(yīng)該有目的地為學(xué)生呈現(xiàn)生活案例，讓學(xué)生在思考與實(shí)踐中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用方法。由此一來，可以幫助學(xué)生更全面地領(lǐng)悟知識。

如，當(dāng)學(xué)生初步掌握了“長方體體積公式”之后，教師可以給學(xué)生提出以下生活情景——“最近老師買了一個大榴梿，很好奇它的體積是多少。但是榴梿不是規(guī)則圖形，我應(yīng)該如何計(jì)算出它的體積呢？”這個問題的生活氣息非常強(qiáng)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在擺弄一件有趣的物件時，也會好奇它的體積是多少。然而，由于學(xué)生之前從未接觸過類似的問題，所以他們在稍加思考后都搖頭表示“計(jì)算不出來”。但是，真的計(jì)算不出來嗎？對此，教師可以拋磚引玉，為學(xué)生提供一些合理的假設(shè)。如：首先，將事先準(zhǔn)備好的一個長方體魚缸拿到課堂中，然后在里面注入足夠量的清水。在此期間，可以要求學(xué)生利用直尺測量魚缸的長度、寬度，以及水平面的高度（問題中，魚缸玻璃的厚度忽略不計(jì)），詢問學(xué)生能否計(jì)算出當(dāng)前水的容積大小，并鼓勵學(xué)生計(jì)算出準(zhǔn)確的數(shù)值。其次，將榴梿放入水中，再要求學(xué)生重新測量水平面的高度，再根據(jù)新測量出的數(shù)值來計(jì)算出當(dāng)前水的容積大小。當(dāng)進(jìn)行到這個步驟的時候，有的學(xué)生意識到新測量出的容積大小減去先前計(jì)算出的容積大小，便是榴梿的體積。這個有趣的探究體驗(yàn)不但有效地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了他們的實(shí)踐能力，同時也讓他們對生活中的其他數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃郁的探索欲望。

總而言之，教師必須意識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不止是幫助學(xué)生獲取高的分?jǐn)?shù)與理想的成績，更在于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感受，塑造他們科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，并確保學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。在教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建生活型數(shù)學(xué)課，以此合理引入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，無疑是達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，教師有必要在以后的備課中對生活元素合理分析，制訂出更多行之有效的教學(xué)方案，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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