一站式服務(wù)空間模式下的高校易班中心設(shè)計(jì)研究

冼寧　蔣溶鍶

中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）08-0153-04

引言

隨著信息時(shí)代的全面到來，人們每天需要接收、甄選以及處理的信息內(nèi)容越來越駁雜，社會對大學(xué)生就業(yè)群體綜合性、跨學(xué)科以及創(chuàng)新能力的需求更是與日俱增。高校教育模式也做出改革，從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生之間的知識交流、社交型學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)帶來的數(shù)字設(shè)備的使用，倡導(dǎo)學(xué)科之間的交互與創(chuàng)新。在此背景下，高校易班發(fā)展中心應(yīng)運(yùn)而生，其最大的特色在于以學(xué)生、教師等使用者為中心，創(chuàng)造動態(tài)化的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

一、選題原因及預(yù)解決的社會問題

當(dāng)今社會對高校學(xué)生多元化、善創(chuàng)新、高素質(zhì)的能力要求日益加強(qiáng)，高校教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等行為需求的變化，要求高校教學(xué)建筑環(huán)境做出相應(yīng)的更新設(shè)計(jì)。另一方面，在高校的不斷建設(shè)發(fā)展過程中，不可避免會存在因經(jīng)濟(jì)、觀念、時(shí)間等制約因素引起的，空間利用不足、環(huán)境質(zhì)量不足、教學(xué)設(shè)備老化以及家具設(shè)施老舊等問題，教學(xué)空間急需更新設(shè)計(jì)?！耙装喟l(fā)展中心空間建設(shè)”的提出，是高校教學(xué)建筑對構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的時(shí)代背景和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式轉(zhuǎn)型做出積極回應(yīng)。

易班發(fā)展中心作為契合當(dāng)下自主性學(xué)習(xí)的高校教學(xué)建筑空間，在空間功能組織和空間形態(tài)設(shè)計(jì)上提倡將學(xué)習(xí)個體聚合為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)群體。和以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間不同，易班中心設(shè)計(jì)更多突出資源信息化、學(xué)習(xí)方式多元化、空間設(shè)計(jì)人性化、空間布局靈活化和服務(wù)辦公一站化的特點(diǎn)及發(fā)展方向。高校易班發(fā)展中心是對傳統(tǒng)教學(xué)功能空間的補(bǔ)充，是當(dāng)代高校中自主性、交流性和合作性學(xué)習(xí)的適宜場所，通過對場地空間二次定義并靈活化、復(fù)合化、多元化的更新設(shè)計(jì)，更好地為師生提供較高品質(zhì)的非正式學(xué)習(xí)空間。本文通過遼寧建筑職業(yè)學(xué)院易班發(fā)展中心設(shè)計(jì)實(shí)踐，探討高校易班發(fā)展中心一站式服務(wù)模式下的空間布局和共享學(xué)習(xí)大廳空間環(huán)境的設(shè)計(jì)手法，創(chuàng)造出更具情境性、協(xié)作性、自我性和靈活性的自主學(xué)習(xí)型場所。

二、遼陽職業(yè)建筑學(xué)院易班發(fā)展中心

（一）場地現(xiàn)狀

遼陽職業(yè)建筑學(xué)院易班發(fā)展中心設(shè)在北校區(qū)食堂負(fù)一層，西側(cè)鄰近心理咨詢室。場地空間唯A口位于南側(cè)，南北長32100mm，東西寬19400mm，占地面積620平方米，形態(tài)為規(guī)則袋狀矩形，通過玻璃與鏡子組合的界面分割為兩個規(guī)則幾何空間。當(dāng)前空間功能上屬于閑置空間，內(nèi)部無具體空間屬性?？臻g環(huán)境上，場地屬于半地下式，僅東側(cè)與北側(cè)外墻設(shè)置高窗，且除銜接高窗外墻的局部界面外，空間層高為3500mm，空間自然照明條件有限?？臻g界面無裝飾設(shè)計(jì)，無明顯色彩傾向，圍合界面及承重柱上有較多的裸露管線、電表箱等設(shè)備，地面與天花有基本處理，分別鋪設(shè)地膠與基礎(chǔ)人工照明。

遼陽職業(yè)建筑學(xué)院易班發(fā)展中心全部空間均處于食堂建筑內(nèi)部，且建筑內(nèi)部其他空間不涉及改動，所以文章在此僅探討易班發(fā)展中心的室內(nèi)空間更新設(shè)計(jì)。場地空間內(nèi)并無具體空間屬性和原始家具等設(shè)施，易班中心后續(xù)更新設(shè)計(jì)方向依據(jù)甲方要求，空間組織圍繞使用主體的各種功能需求以及交往互動需求而設(shè)立。在保持現(xiàn)有的柱網(wǎng)、層高等基礎(chǔ)建筑條件上，從空間布局、界面圍合以及空間環(huán)境三個方面探討適合普通高校的教學(xué)空間新形勢。

（二）設(shè)計(jì)目的與意義

易班發(fā)展中心作為新型教學(xué)空間，以其多元共享、一站式服務(wù)的特點(diǎn)，作為傳統(tǒng)教學(xué)空間的創(chuàng)新與補(bǔ)充。文章以作者參與的實(shí)際項(xiàng)目為例進(jìn)行說明，探討一站式服務(wù)模式下的易班發(fā)展中心在高校建筑空間中的表現(xiàn)形式，提出該空間的設(shè)計(jì)原則和手法，通過對原閑置空間的活化設(shè)計(jì)，起到提高教學(xué)建筑的空間品質(zhì)與使用率的作用。并從空間布局、界面圍合以及氛圍營造三個方面進(jìn)行分析，以期為今后高校易班發(fā)展中心空間設(shè)計(jì)的發(fā)展提供可借鑒的手法依據(jù)，以促進(jìn)高校建筑更好地履行為師生服務(wù)的宗旨，更快地培養(yǎng)社會需要的高水平新型人才。同時(shí)呼應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變趨勢，滿足使用者多樣性、交互性和自主性學(xué)習(xí)及活動行為需求，為其創(chuàng)造適應(yīng)當(dāng)代及未來的共享學(xué)習(xí)與服務(wù)空間，增加使用者激發(fā)更多創(chuàng)新性思維的可能性，從根本上實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目的。

三、一站式服務(wù)空間模式下的易班中心發(fā)展中心空間

（一）一站式服務(wù)空間

“一站式”服務(wù)空間具有多元功能、有機(jī)聚合和靈活轉(zhuǎn)換的特征。即水平空間內(nèi)具備非正式學(xué)習(xí)互動空間特征，另輔以小型學(xué)術(shù)報(bào)告廳、學(xué)生服務(wù)中心、學(xué)生工作室、教師工作室以及休閑餐飲等多種輔助功能。使用者能在此空間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)其所想的學(xué)習(xí)行為和活動需求，不需要進(jìn)行二次或者多次更換場所空間。

（二）學(xué)習(xí)共享空間

學(xué)習(xí)共享空間是信息時(shí)代和建構(gòu)主義雙重背景下的新型學(xué)習(xí)空間。即其一方面，在一個開放式空間中為使用者提供協(xié)作學(xué)習(xí)、集體研討和個人研習(xí)等個性化的場所選擇，滿足不同規(guī)模學(xué)習(xí)活動的要求。另一方面，在一個綜合化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為使用者提供信息資源保障，使其可通過正式培訓(xùn)或非正式學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)習(xí)慣及過程中獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果的場所。

（三）易班發(fā)展中心空間

“易班”作為教育部主導(dǎo)推動建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建思政教育、學(xué)習(xí)交流、共享思想和知識的虛擬場所。文章中易班發(fā)展中心設(shè)計(jì)作為“易班”推廣展示的實(shí)體空間，由信息展示場所、共享學(xué)習(xí)場所、會議培訓(xùn)場所、服務(wù)中心場所、師生工作室場所以及休閑社交場所等所組成的使用者學(xué)習(xí)、活動、交流和合作的一站式綜合性線下互動交流場所。

（四）設(shè)計(jì)手法

易班發(fā)展中心總體從空間平面布局、界面圍合設(shè)計(jì)和互動化設(shè)計(jì)三方面探討具體設(shè)計(jì)。平面布局上采用邊緣排布和向心聚合的組合式開放布局，流線上主流線采用線性設(shè)計(jì)，次流線采用非線性設(shè)計(jì)的手法，在保證主要功能分區(qū)交通動線便捷流暢的同時(shí)，提倡易班中心體驗(yàn)大廳有更多的耦合可能性，使不同類型、行為習(xí)慣以及思維方式的使用者們有更多的交流互動，進(jìn)而潛移默化地加快推動新型人才的培養(yǎng)。界面圍合設(shè)計(jì)上除必要的剛性分隔外，多采用柔化設(shè)計(jì)手法處理空間功能區(qū)分，形成空間視線上的開放性，同時(shí)弱化原場地中心部分采光弱的制約?？臻g氛圍環(huán)境上從家具設(shè)施、形式與配套，色彩以及燈光三個方面進(jìn)行，營造空間互動化、開放化和多元化特征。

四、遼陽職業(yè)建筑學(xué)院易班發(fā)展中心空間設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

1.多元復(fù)合原則。一站式服務(wù)空間模式下的空間動態(tài)發(fā)展趨勢，即越來越多元化、復(fù)合化。其要求易班發(fā)展中心支持和可轉(zhuǎn)換包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、同儕學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生展示、講座等在內(nèi)的多元復(fù)合學(xué)習(xí)方式與活動行為;要求易班發(fā)展中心聯(lián)動學(xué)習(xí)辦公功能、服務(wù)展覽功能、研討培訓(xùn)功能、休閑交流功能等多元復(fù)合功能類型;要求易班發(fā)展中心打造靜態(tài)與動態(tài)環(huán)境結(jié)合，兼顧安靜學(xué)習(xí)、交流體驗(yàn)與活力互動等多元復(fù)合參與程度的空間。

2.互動交流原則。易班發(fā)展中心作為實(shí)際存在的物理空間環(huán)境，不僅僅是為使用者提供一個學(xué)習(xí)辦公空間，更是為給使用者創(chuàng)造一個面對面互動交流的機(jī)會。社交行為是信息時(shí)代背景下的高校學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科和協(xié)作技能的內(nèi)在需求與必然發(fā)展方向，支持相應(yīng)行為發(fā)生的功能空間會是一種交互性的、高科技裝備的社交環(huán)境，使用者在這里接受引導(dǎo)，通過彼此之間的互動，加快知識體系的構(gòu)建過程，有利于其創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

3.開放共享原則。易班發(fā)展中心的開放共享一方面體現(xiàn)在其空間表現(xiàn)形式是開放的、靈活的，有助于激發(fā)使用者互動行為的產(chǎn)生。另一方面體現(xiàn)在易班發(fā)展中心功能組織的扁平化結(jié)構(gòu)上，即將所有功能等同對待，不再主動劃分空間功能的主次等級，以模糊及柔化空間界限的處理方式，打破傳統(tǒng)界限分明的空間格局，互相融合的功能組團(tuán)在易班體驗(yàn)中心里完全重構(gòu)于一體，為不同學(xué)習(xí)方式和社交活動之間的轉(zhuǎn)換提供了契機(jī)，極大地促進(jìn)了知識的流動。

（二）易班一站式服務(wù)空間構(gòu)建

1.一站式開放的平面布局。易班發(fā)展中心在空間布局上向心聚合學(xué)習(xí)交流組團(tuán)，邊緣排布一站式服務(wù)領(lǐng)域、工作室以及會議培訓(xùn)等區(qū)域，打造中心功能高度混合化、開放化以及互動化功能布局。功能組合上構(gòu)建扁平化的功能組團(tuán)，將大空間按照多元、并置和復(fù)合的原則，分為前臺展示區(qū)、一站式服務(wù)與體驗(yàn)中心、會議培訓(xùn)區(qū)、團(tuán)隊(duì)工作站四類空間，見表1。一站式服務(wù)中心流暢的曲線空間能提供更多的服務(wù)機(jī)會，同時(shí)通過展示區(qū)與交流學(xué)習(xí)空間、科技交互體驗(yàn)空間、社交互動空間和休閑閱覽空間等多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心耦合在一起，形成一個開敞共享的復(fù)合型“學(xué)習(xí)客廳”?？臻g形式上構(gòu)建靈活可變的功能組團(tuán)，能根據(jù)使用者不同的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)組團(tuán)人數(shù)變化或行為需求的變化而隨時(shí)改變空間設(shè)施的擺布，進(jìn)而控制空間的大小或形狀，滿足使用者瞬時(shí)或長時(shí)、獨(dú)自或互動、正式或非正式等學(xué)習(xí)行為以及活動需求。不同桌椅配置組團(tuán)間距大于600mm～1200mm，單人桌椅長度在700mm～1000mm為宜，寬度為500mm～700mm適宜。

空間流線設(shè)計(jì)上，主流線即外圍服務(wù)型空間采用線性布局，用一條主要動線連續(xù)、流暢地串聯(lián)起多個功能區(qū)域，力求交通動線清晰簡明，起到易于使用者識別和記憶的效果，空間主流線通行距離>3000mm。例如易班中心的會議培訓(xùn)室布局在入口東側(cè)，便于外來人員的尋找和使用，同時(shí)其流線避免會議室進(jìn)出使用時(shí)，較大的人流量對內(nèi)部學(xué)習(xí)及辦公活動的過度干擾，見圖1。中心部分的一站式服務(wù)體驗(yàn)中心內(nèi)部流線設(shè)計(jì)采用非線性布局，次流線通行距離>1780mm。開放空間內(nèi)既鼓勵多種學(xué)習(xí)行為與活動復(fù)合并存，既通過模糊性過渡設(shè)計(jì)保證功能組團(tuán)之間避免過渡干擾，便宜通行。曲線型的活動動線使空間形成較為頻繁的人流交叉，為拉近使用者的社交距離、交流互動創(chuàng)造機(jī)會。

2.語言生動化的界面圍合。界面包含兩種天然屬性。一是用于圍合與分隔空間的邊界，二是作為展示空間形象的設(shè)計(jì)語言。遮擋或透空、內(nèi)凹或外凸、彈性或剛性等豐富多樣的界面形式直接影響著空間氛圍的營造以及使用者的直觀感受。界面的設(shè)計(jì)為使用者創(chuàng)造了充滿吸引力的空間體驗(yàn)，激發(fā)人與人之間、人與空間之間的奇異互動，促進(jìn)自發(fā)性活動的發(fā)生。

形象展示功能方面，易班發(fā)展中心入口處設(shè)形象背景墻。作為易班空間的第一展示區(qū)，在采用穿孔板和鋼板重疊使用的基礎(chǔ)上，利用陰刻和鏤空的處理手法和射燈的照射角度，增加空間的光影效果，配合玻璃隔斷的使用增加空間感和層次感。主背景墻運(yùn)用紅磚與紅色飄帶的元素，展示建筑類學(xué)校結(jié)構(gòu)的獨(dú)特韻味，又賦予空間流動感，增加空間靈動的氛圍。西側(cè)墻面設(shè)電視宣傳屏及展示架增加空間的使用功能。東側(cè)易班制度展示墻面材質(zhì)和元素與主背景墻相呼應(yīng)，界面流線向內(nèi)廳延伸，起到引導(dǎo)人流方向的導(dǎo)向作用。體驗(yàn)中心背景墻利用不規(guī)則形狀的鋁塑板搭配橙色和藍(lán)色的互補(bǔ)色使用，利用簡單的折線將墻面與地面連接起來，將地面變?yōu)閴γ娴难由?，限定空間的同時(shí)不至于使空間被框死，空間依然給人流動的感覺。兩側(cè)墻體采用淺咖啡色吸音板材對中間主題背景墻進(jìn)行襯托，營造輕松活力的非正式學(xué)習(xí)空間氛圍。

圍合與分隔方面，傳統(tǒng)的剛性分隔界面注重功能性表達(dá)，形式簡潔封閉。會議室作為突出代表，通過獨(dú)立流線布局、封閉圍合以及吸音板等材料運(yùn)用，提供舒適的正式學(xué)習(xí)環(huán)境。柔性界面分隔是指具有透空性、柔化性以及可移動性的界面形式，其通過減法處理模糊了不同功能空間之間的生硬劃分。常見柔性分隔手法包括內(nèi)凹、透空、透明以及彈性分隔等形式。一方面，易班體驗(yàn)中心自然采光條件弱，適宜采用以格柵、智能玻璃以及穿孔板等透光性較強(qiáng)的柔性分隔為主，詳見表2。通過可調(diào)節(jié)的柔性界面增強(qiáng)空間交界處的視覺滲透與聯(lián)系，有利于營造開放流動的一體化空間環(huán)境，吸引使用者參與到社交性學(xué)習(xí)活動中。同時(shí)視線的暢通有利于保持一站式服務(wù)中心和體驗(yàn)中心服務(wù)臺對學(xué)生活動和空間的管理。另一方面，家具、地毯以及植物等柔性分隔既能保持空間的相對獨(dú)立，又能在使用團(tuán)體人數(shù)、學(xué)習(xí)方式或是活動需求變化時(shí)，靈活可變地重新界定學(xué)習(xí)區(qū)域范圍，滿足使用者的即時(shí)需求，提高了空間適用性。

（三）營造互動化的空間環(huán)境

在空間布局及界面圍合的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，易班發(fā)展中心還需具備一定的互動化感官體驗(yàn)。空間通過家具、色彩、小品裝置、燈光以及綠植等充滿氛圍感的元素，營造富有趣味性、靈活多變、易組合、可調(diào)整的封閉式、半封閉式或開放式空間，滿足使用者個體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討、網(wǎng)絡(luò)互動、多人協(xié)作等多種學(xué)習(xí)交流的需求。

1.家具設(shè)施設(shè)計(jì)。在室內(nèi)空間營造中，家具設(shè)施是表達(dá)空間的重要元素。不同數(shù)量、形態(tài)類型和排布方式會產(chǎn)生不同的空間氛圍。學(xué)習(xí)設(shè)施方面，除基礎(chǔ)的電源插口、無線網(wǎng)絡(luò)、儲物柜、視頻播放設(shè)備、展板等配套設(shè)施外，在體驗(yàn)大廳設(shè)置3D打印和VR（Virtual Reality）、AR（Augmented Reality）等信息技術(shù)交互體驗(yàn)的設(shè)備，結(jié)合曲線形式布局，增強(qiáng)空間的互動性與趣味性。研討學(xué)習(xí)區(qū)采用可移動組合式桌椅，根據(jù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及學(xué)習(xí)共同體人數(shù)可分為1～2人桌，4～6人桌，形式上可以拼接成圓桌，方桌，三角形桌等，方便使用者靈活組合。展示設(shè)施方面，采用儲物、書架、展示板及座椅一體化書架將體驗(yàn)中心空間分隔出動區(qū)和靜區(qū)，書架選擇高度為1200mm～1500mm的書架，保證室內(nèi)空間的開放性。服務(wù)臺高度控制在750mm～1050mm之間，保證服務(wù)臺對空間內(nèi)視線暢通，方便管理。此外，空間后期可適當(dāng)引入售賣機(jī)、小賣部及娛樂休閑器材等服務(wù)型配套設(shè)施，為學(xué)生提供長時(shí)間的一站式服務(wù)場所。

2.色彩搭配。研究證明人通過視覺獲取80%以上的信息，易班體驗(yàn)中心以閱覽展示、學(xué)習(xí)互動的視覺使用為主，必須充分滿足人的視覺需要。色調(diào)選擇上，暖色調(diào)有刺激作用，能調(diào)動使用者的興奮度;冷色調(diào)有舒緩作用，能平靜使用者的情緒。經(jīng)過上述設(shè)計(jì)空間有較好的圖底關(guān)系，空間采用柔和協(xié)調(diào)的木色和冷色調(diào)的乳白色為基調(diào)色，色彩明亮淺淡，營造整體和諧自然、輕快放松的空間感。而為避免視覺感官單調(diào)和空間氛圍沉悶，局部通過賦予形象柱、背景墻、座椅、地毯、燈箱等材質(zhì)鮮明的色彩，如一站式服務(wù)中心藍(lán)色形象柱與黃色的標(biāo)識牌，前廳空間紅褐色與藍(lán)色外形象墻等互補(bǔ)色的應(yīng)用，形成一定的色彩層次，激發(fā)空間活力。

3.燈光照明。合理的光環(huán)境是重要的空間使用前提。從舒適節(jié)能的角度考慮，應(yīng)以自然采光為主，人工照明為輔，避免過亮或過暗。但是易班發(fā)展中心空間為半地下空間，僅外圍界面設(shè)置半窗，自然光線不足以支持日常使用需要，所以設(shè)計(jì)以人工照明為主。易班發(fā)展中心空間燈光設(shè)計(jì)采用點(diǎn)性光源、線性光源和面性光源結(jié)合使用。點(diǎn)性光源空間領(lǐng)域感強(qiáng)，適用于突出背景墻、展板照明，以及較為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)空間。線性光源空間引導(dǎo)性強(qiáng)，邊界感、領(lǐng)域感弱，公共開放性強(qiáng)，適用于前廳空間、一站式服務(wù)與體驗(yàn)大廳空間。面性光源空間領(lǐng)域感適中，適用于會議培訓(xùn)空間以及獨(dú)立辦公空間。對紙質(zhì)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對光源有較高的要求，人工照明以離地800mm的閱覽桌面的平均照度來衡量，適宜采用1001x～3001x照度的光源，提供舒適的光環(huán)境。

結(jié)語

高校易班發(fā)展中心是信息時(shí)代和教育變革背景下高校教學(xué)空間的一種新試點(diǎn)，具有巨大潛力。文章首先對一站式服務(wù)空間、學(xué)習(xí)共享空間、易班發(fā)展中心空間的概念做出定義，再提出基于一站式服務(wù)空間模式的易班發(fā)展中心的設(shè)計(jì)手法及原則，通過對遼陽職業(yè)建筑學(xué)院易班發(fā)展中心空間設(shè)計(jì)實(shí)踐，從空間布局、界面圍合以及氛圍營造三層設(shè)計(jì)角度展開研究，探討互動開放的一站式服務(wù)、學(xué)習(xí)、辦公與社交空間的設(shè)計(jì)方法。高校教學(xué)建筑的環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)活動等行為帶來良好促進(jìn)，此設(shè)計(jì)方法也可融入到常規(guī)的校園中心更新設(shè)計(jì)中，其中空間多元化、復(fù)合化以及開放共享化三個方面應(yīng)該重視體現(xiàn)。但在文章的研究中，由于理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，高校易班發(fā)展中心空間設(shè)計(jì)在空間地域化特色設(shè)計(jì)方面有待補(bǔ)充。