抓好教研團(tuán)隊(duì)建設(shè) 提升校本教研實(shí)效

陳樟明

【摘? ?要】在很大程度上，教研組建設(shè)的好壞，直接決定著校本教研的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)效性。針對當(dāng)下教研組建設(shè)存在的普遍問題，學(xué)?？梢詮脑鰪?qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)凝聚力、提升教研組長學(xué)術(shù)引領(lǐng)力、提高教師群體教育教學(xué)思考力等方面提出改進(jìn)策略，從而真正發(fā)揮教研組在以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的的教育教學(xué)行動(dòng)研究中的作用。

【關(guān)鍵詞】教研組;建設(shè);校本教研;實(shí)效性

“校本教研”指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)行動(dòng)研究。教研組是學(xué)校教師隊(duì)伍的最基層組織和團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組的成長可以帶動(dòng)一批教師的成長。在很大程度上，教研組建設(shè)的好壞，直接決定了學(xué)校教學(xué)工作的成與敗。

一、現(xiàn)狀分析

要回答教研組建設(shè)是否有序、有效的問題，首先要認(rèn)真分析本校各教研組的現(xiàn)狀。通過教師座談會(huì)、問卷調(diào)查分析等方式，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校教研組建設(shè)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)評價(jià)以及活動(dòng)主體等方面存在的共性問題。

（一）校本學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而探索實(shí)際問題少

目前教研組活動(dòng)中，統(tǒng)一安排的常規(guī)事務(wù)多，而考慮教師需求的實(shí)際內(nèi)容少。大多數(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中往往各自為戰(zhàn)，教研氛圍不濃。這樣的教研組難以適應(yīng)各層次教師發(fā)展的需要。

（二）教研活動(dòng)形式多，主題系列內(nèi)容少

校本教研活動(dòng)中，教師要完成集體備課、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、中心議題探討、聽課評課、教材研討、教學(xué)沙龍……活動(dòng)看似豐富，但教師常處在疲于應(yīng)付的狀態(tài)。教研活動(dòng)深度不足：活動(dòng)前缺準(zhǔn)備的深度，活動(dòng)中缺研討的深度，活動(dòng)后缺反思的深度，活動(dòng)整體計(jì)劃缺統(tǒng)整的深度。沒有深度的學(xué)習(xí)與交流，教研活動(dòng)只能流于形式，缺少實(shí)效性。

（三）活動(dòng)評價(jià)客套多，真誠交流對話少

教研組建設(shè)中缺少動(dòng)力機(jī)制，教師沒有將教研活動(dòng)作為自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。看似討論熱烈的活動(dòng)中，雖有針對性的評價(jià)、問題產(chǎn)生的原因探討，但解決問題的措施探討少之又少，教師的教學(xué)能力難以得到真正的提升。

（四）活動(dòng)主體人數(shù)多，主動(dòng)參與研究少

校本教研活動(dòng)要求人人參與，看似面向全員，實(shí)際卻是人到心未到?；顒?dòng)缺少主動(dòng)參與的教研氛圍，導(dǎo)致每次活動(dòng)對教師成長的作用甚微。

總之，教研組尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研的重要基地，其在學(xué)校中的作用沒有得到充分發(fā)揮。且校本研究的內(nèi)容并未真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，校本教研實(shí)效性堪憂。

二、思考與實(shí)踐

基于以上對教研組建設(shè)面臨問題的現(xiàn)狀分析，學(xué)校從教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教研組長培養(yǎng)、教師整體水平提升三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定成果。

（一）增強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)凝聚力

要增強(qiáng)教研組凝聚力，學(xué)校需做好服務(wù)與保障工作。首先是時(shí)間、物質(zhì)的保障，其次是專家支持、科研引領(lǐng)人員的保障。學(xué)校將教研組建設(shè)作為學(xué)校工作的重中之重，為教研組活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

要提升教研組的凝聚力，必須切實(shí)關(guān)注教研內(nèi)容。教研內(nèi)容距離教師教學(xué)實(shí)際遠(yuǎn)，引領(lǐng)性不強(qiáng)是教研組缺乏凝聚力的重要原因。因此，教研組讓教師自下而上地提出教研需求，接著學(xué)校依據(jù)整體發(fā)展的規(guī)劃自上而下地給出建議，之后再由教研組制定三年發(fā)展計(jì)劃以及每學(xué)期的教研計(jì)劃，以確定教研內(nèi)容?；驹瓌t為：（1）尊重教師實(shí)際需要。（2）教學(xué)研討與教學(xué)研究相結(jié)合，即教研與課題盡可能整合。（3）學(xué)期計(jì)劃服從整體計(jì)劃。

要提升教研組凝聚力，必須認(rèn)真落實(shí)每一次教研活動(dòng)。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校確定各教研組在不同教研形式下的具體活動(dòng)流程。如案例研討型教研，采用前期集體交流確定主題，分組設(shè)計(jì)教案，抽簽確定上課人員，集體觀課后進(jìn)行反思交流，再以抽簽的方式選出部分人員進(jìn)行總結(jié)分享的基本形式（如圖1）。

這樣，每次活動(dòng)都基于教師和本教研組遇到的實(shí)際問題進(jìn)行，所有的計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)都真正做到了全員參與，有利于促進(jìn)教師的自我革新。

學(xué)校教育科研的一個(gè)重要目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，濃郁的科研文化氛圍必然會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升教師的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而反向推動(dòng)教研組的建設(shè)。這樣的方式能夠進(jìn)一步提升教研組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（二）提升教研組長學(xué)術(shù)引領(lǐng)力

“火車跑得快，全靠車頭帶”，教研組長不是行政“官職”，卻在學(xué)校的教研組建設(shè)中起著核心作用。要提升校本教研的實(shí)效性，打造一支具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的教研組長隊(duì)伍尤為重要。

學(xué)習(xí)是提升教研組長學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的有效方式。首先要發(fā)現(xiàn)善學(xué)習(xí)、愛思考的教師，將其放到教研組長的位置上。有自我驅(qū)動(dòng)力的教研組長才更容易成為學(xué)習(xí)型組長。其次要提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要重視給教研組長提供參加各種培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。最后要用制度約束，給教研組長提出學(xué)習(xí)的基本要求，如寫讀書分享、做學(xué)習(xí)報(bào)告等，以此促進(jìn)教研組長將學(xué)習(xí)常態(tài)化。

實(shí)踐是提升教研組長學(xué)術(shù)引領(lǐng)力的主要戰(zhàn)場。教研組長要不斷從本學(xué)科出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在組織教研組活動(dòng)時(shí)勤思考、多總結(jié)，并逐步提煉成果。如數(shù)學(xué)組嘗試了“三階段兩反思”的教研模式，即通過三個(gè)階段的研究，借助兩次反思和教學(xué)案例探尋教師個(gè)性的教學(xué)問題或群體的共性問題。這種教研模式以專題研究的形式展開，具體流程如圖2。

數(shù)學(xué)教研組在組長帶領(lǐng)下對活動(dòng)流程進(jìn)行了提煉，并將其推廣遷移到其他教研組中，取得了良好的效果。

（三）提高教師群體教育教學(xué)思考力

全體教師教育教學(xué)思考力的提升是校本教研有效性的最好體現(xiàn)。

集體備課，是提升教師群體思考力的基礎(chǔ)保障。課堂是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，通過集體備課，可以有效促進(jìn)教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)校采取日常教學(xué)的教案、課件組內(nèi)分工細(xì)備，教學(xué)資料共享的方式使教師參與到集體備課中來。然后利用學(xué)生開學(xué)報(bào)到前的集體備課日、每月兩次的網(wǎng)絡(luò)研討日等時(shí)間，進(jìn)行逐節(jié)說課活動(dòng)。同組教師分別介紹、解釋自己主備的課，然后在交流后聽從集體建議作做一步修改，最后將成果提煉出來，全組進(jìn)行共享。通過集體備課，教師教育教學(xué)水平的“基礎(chǔ)線”逐步上升。

重視經(jīng)驗(yàn)的提煉與共享，是提升教師群體教育教學(xué)水平的有效措施。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，組內(nèi)有教師申報(bào)了“情境探究式”課堂教學(xué)模式的課題，進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與解決問題能力、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的課堂教學(xué)方法改革。教師逐步總結(jié)了以“導(dǎo)”代“講”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和以“探”代“聽”，突出學(xué)生主體地位的操作方法。數(shù)學(xué)組將這一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，并向其他組進(jìn)行了推廣介紹，有效促進(jìn)了全校教師教學(xué)能力的提升。同樣，科學(xué)組的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討”、語文組的“循環(huán)式協(xié)作教研”等研究成果也都通過提煉、總結(jié)、推廣，讓全校教師受益。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、教學(xué)策略的共享、教學(xué)研究的互助、教學(xué)能力的互補(bǔ)、教學(xué)理念的互動(dòng)。這種促進(jìn)群體思考力提升的方法，能夠最大限度地發(fā)揮每位教師的長處，有效提高全校教師的整體教學(xué)水平，起到“一加一大于二”的效果。

建立規(guī)范教研制度，樹立優(yōu)秀楷模，是提升教師群體思考力的動(dòng)力引擎。學(xué)校教研組建設(shè)應(yīng)追求學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)三者的整合，教研的效益產(chǎn)生于教師的具體工作、學(xué)習(xí)和課堂的整合。學(xué)校根據(jù)實(shí)際的需要，重點(diǎn)加強(qiáng)以下教研組相關(guān)制度的建設(shè)：（1）讀書分享制度;（2）備課主講制度;（3）聽課、評課制度;（4）資源共享制度;（5）師徒帶教制度。學(xué)校在常規(guī)管理中鼓勵(lì)人人參與，并經(jīng)常組織成員相互聽課，廣泛開展有目的、有計(jì)劃的相互聽評課活動(dòng)，有計(jì)劃地組織各類研究課。在活動(dòng)中要求教師做到“四改變”：變討論別人為琢磨自己、變?nèi)嫔娅C為專題研究、變防御意識為學(xué)習(xí)意識、變由外向內(nèi)為由內(nèi)而外。做到活動(dòng)前“未雨綢繆”，活動(dòng)中“盡心打造”，活動(dòng)后“留下痕跡”。聽課形式也力求多樣：建立主題式、診斷式、聯(lián)動(dòng)式、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等不同聽課方式。每次活動(dòng)都由教研組長設(shè)計(jì)互動(dòng)問卷，讓每個(gè)教師都能進(jìn)行反饋。在這樣的氛圍中，新教師逐漸成長起來，青年教師不斷走向成熟，中老年教師慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校還引導(dǎo)教研組通過專題講座、對話交流、案例引路等方式突出對比性輔導(dǎo)，幫助教師明確教學(xué)中要轉(zhuǎn)變和落實(shí)的是哪些問題，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。學(xué)校還通過開展優(yōu)秀課評比、撰寫教學(xué)案例評比等活動(dòng)，作為推動(dòng)教師研究、反思課堂教學(xué)的良好契機(jī)，校本研究在課改實(shí)施中自然生發(fā)。教師也能自覺地把個(gè)體內(nèi)向式的自學(xué)與群體間外向式的互學(xué)結(jié)合起來。

總之，教育的改革、學(xué)校文化的打造需要教師的共同研究、交流，用集體的智慧共同應(yīng)對棘手的問題，加強(qiáng)教研組的建設(shè)，便是一種選擇。如果說學(xué)校是一個(gè)大家庭，教研組就是一個(gè)個(gè)小家庭，只有這些小家庭得到和諧發(fā)展，大家庭才能熠熠生輝。加強(qiáng)教研組建設(shè)，讓教研組能切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，才能讓教師能有所作為，讓教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力。由此，教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，校本教研實(shí)效性真正得以提升。

（浙江省松陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校? ?324000）